我錯(cuò)怪了他

陳艷茹

摘要：本文為一篇案例分析：音樂(lè)老師通過(guò)觀察，憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定一個(gè)男孩在溜號(hào)，待她走上前發(fā)現(xiàn)男孩采用自己的方法認(rèn)真學(xué)習(xí)的真相后懊惱不已，把劈頭蓋臉的批評(píng)轉(zhuǎn)換成表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，然而男孩卻受到了很大的心理打擊……這件事給老師帶來(lái)思考：負(fù)面評(píng)價(jià)要慎重、評(píng)價(jià)態(tài)度要真誠(chéng)、評(píng)價(jià)方向要明確。同時(shí)也給日常教學(xué)帶來(lái)了啟示：（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際 調(diào)整教學(xué)行為

（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式 變控制為激勵(lì)

（三）審視師生關(guān)系 更新相處之道

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；師生關(guān)系；激勵(lì)

（一）案例描述

我一邊彈奏著鋼琴，一邊習(xí)慣性的環(huán)視著教室里的學(xué)生，以便隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在眾多認(rèn)真演唱的表情中我發(fā)現(xiàn)了他與眾不同的樣子：低頭看著書(shū)，不時(shí)的在書(shū)上畫(huà)兩筆，還挺專注的。嘿，該唱不唱，還跟那亂畫(huà)，別看剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校幾天，這是要出風(fēng)頭呀！這還了得，得狠狠地掐住這個(gè)要冒出來(lái)的尖。想到這里，我厲聲說(shuō)道：“小A，你不好好唱歌，在那亂畫(huà)什么呢！”教室里霎時(shí)安靜了，他立刻就成了眾學(xué)生關(guān)注的對(duì)象。慌忙起身的他小聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)畫(huà)！”聽(tīng)他這么說(shuō)，我的火“騰”的一下就躥上來(lái)了，嘿，膽子不小，本來(lái)就錯(cuò)了還嘴硬，憑著二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)這是一個(gè)“狡辯型選手”?？磥?lái)不抓到證據(jù)你是拒不承認(rèn)呀，想到這，我一個(gè)箭步?jīng)_到他面前，一把奪過(guò)他手里的書(shū)，準(zhǔn)備先好好教訓(xùn)他，然后再堂而皇之地向全班進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的宣傳。然而當(dāng)?shù)皖^看書(shū)的一瞬間，我呆住了，映入眼簾的既不是什么畫(huà)，也不是隨意書(shū)寫(xiě)的文字，那是工工整整的音頭標(biāo)記！它們整齊地排列在每行樂(lè)譜上面。我恍然大悟，他一定是在老家那邊沒(méi)學(xué)過(guò)識(shí)譜，直接唱跟不上，就標(biāo)注音頭做學(xué)習(xí)的小拐杖。他說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，他不僅沒(méi)有亂畫(huà)，而且是在用心的學(xué)習(xí)。感動(dòng)與自責(zé)同時(shí)涌上了我的心頭，看到的結(jié)果與我的猜測(cè)大相徑庭，“大家看，小A同學(xué)多認(rèn)真呀！”我一改剛才的態(tài)度，一邊柔和地贊美著一邊舉起書(shū)請(qǐng)其他學(xué)生看，這前后一百八十度的大轉(zhuǎn)彎非常具有戲劇性，然而面對(duì)由責(zé)備變成的表?yè)P(yáng)，他的臉上沒(méi)有一絲自豪之感，落座時(shí)還悄悄地擦了擦眼淚……

又是一節(jié)音樂(lè)課，當(dāng)我再次與他的目光相遇時(shí)，他匆忙地避開(kāi)了我的眼神，淡淡地看著其他地方……

（二）反思與感悟

一連幾天，他坐下擦眼淚的情景總在我的眼前浮現(xiàn)。我對(duì)當(dāng)初那么簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題非常后悔，盡管當(dāng)時(shí)我已經(jīng)“機(jī)智”地把批評(píng)變成了表?yè)P(yáng)，但是從他的回應(yīng)來(lái)看，我的行為已經(jīng)對(duì)他造成了一種傷害，我們之間好像隔著什么似的，這件事情讓我的心沉靜下來(lái)，默默地思索。

1.負(fù)面評(píng)價(jià)要慎重

俗話講：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。我僅憑看到的表象就輕易地下了結(jié)論，看到小A “畫(huà)”的行為，給他貼上了“不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)護(hù)書(shū)本”的標(biāo)簽，進(jìn)而采取了最直接、最粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，然而真相是他在努力的學(xué)習(xí)，與標(biāo)簽截然相反。他一定先是被我突然而至的橫眉冷對(duì)的氣勢(shì)嚇到了，繼而那份被誤解的委屈化成了淚滴。這樣就打擊了一個(gè)積極向上、善于琢磨學(xué)習(xí)方法的孩子。

靜下來(lái)，沉住氣；慢下來(lái)，別著急！別妄下結(jié)論，發(fā)現(xiàn)孩子的美好，挖掘外在行為的本真，可能會(huì)帶來(lái)一絲細(xì)膩的感動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)態(tài)度要真誠(chéng)

泛泛的評(píng)價(jià)沒(méi)有什么實(shí)在的意義，針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷作用。因此作為評(píng)價(jià)者之一的老師態(tài)度要真誠(chéng)，要在為學(xué)生終身發(fā)展的大目標(biāo)中確立好眼前的小目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在不同階段內(nèi)在的能量被激發(fā)，進(jìn)而成長(zhǎng)為綜合素養(yǎng)高的人。比如肯定一些意志品質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度中的堅(jiān)韌，學(xué)習(xí)方法中的靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程中的與人為善，有效合作等。一個(gè)學(xué)生唱歌曲調(diào)不準(zhǔn)，但是他非常認(rèn)真地參與演唱，這就值得表?yè)P(yáng)，與此同時(shí)，可以請(qǐng)他多參加其他方面的表現(xiàn)，如器樂(lè)的演奏，為他不斷增加自信的同時(shí)，也避免了單獨(dú)演唱的尷尬，也就是盡量發(fā)揮其長(zhǎng)處，在優(yōu)勢(shì)中建立自信。

評(píng)價(jià)態(tài)度的真誠(chéng)也表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)時(shí)的用心。我還記得小時(shí)候的一件事：因病住院的我出院后在老師家里補(bǔ)習(xí)落下的課程，她拿出心里美蘿卜招待我（那個(gè)年代這已經(jīng)算是很好的水果了），我不喜歡吃蘿卜，但又不好意思說(shuō)出口，就說(shuō)醫(yī)生不讓吃涼的，楊老師又給我倒了杯熱水。沒(méi)想到的是，在后來(lái)的一次班會(huì)上，楊老師就把這件事作為了“有毅力”的典型代表，看著同學(xué)們的羨慕眼光，我也暗下決心，真的不要辜負(fù)老師。也就是從那一刻起，我像變了一個(gè)人，學(xué)習(xí)成績(jī)和其他方面都有了很大進(jìn)步?！坝幸懔Α币舶殡S著我到現(xiàn)在，給我?guī)?lái)了很多成功的喜悅?？梢?jiàn)，教師發(fā)自肺腑的真誠(chéng)評(píng)價(jià)在學(xué)生心中有多大的份量！

3.評(píng)價(jià)方向要明確

評(píng)價(jià)的方向是指針對(duì)學(xué)生的行為分析確定要在哪一方面給與指導(dǎo)。比如在音樂(lè)課上全班齊唱的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)演唱的聲音過(guò)大，造成了整體聲音不美的現(xiàn)象，而這個(gè)孩子這樣做的原因可能是多方面的：也許是為了吸引老師和同學(xué)的注意，也許是控制聲音的能力有待提高，還可能是對(duì)這首歌特別喜愛(ài)，情不自禁的手舞足蹈放聲歌唱……找到原因后給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)：態(tài)度上的，技巧上的，控制力上的等等。方向明確了，評(píng)價(jià)才會(huì)更有針對(duì)性。

學(xué)生很多時(shí)候都是無(wú)意的。記得有一次，我請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)把歌曲完整的唱一遍，爭(zhēng)取一次成功（因?yàn)樵谇懊娴难莩谐霈F(xiàn)了錯(cuò)誤，我請(qǐng)大家把易錯(cuò)的樂(lè)句一個(gè)一個(gè)的唱一遍，大多數(shù)一次就唱對(duì)了，但有一個(gè)同學(xué)唱了很多次才對(duì)）。結(jié)果我看到有個(gè)男生一直還坐在椅子上，一問(wèn)原因，他說(shuō)：“老師，剛才您說(shuō)一次成功的站起來(lái)唱，我唱了好幾次呢，不是一次成功的?！边呎f(shuō)邊不好意思的低下了頭。當(dāng)時(shí)我和其他孩子都笑了，看來(lái)他把我的話理解錯(cuò)了，以為集體演唱是在展示和表?yè)P(yáng)沒(méi)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，多逗的孩子?。　芭?，原來(lái)是這樣呀！你那么認(rèn)真的練習(xí)，終于唱對(duì)了，這種韌性是大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)的！”我邊說(shuō)邊豎起了大拇指，其他同學(xué)也報(bào)以了熱烈的掌聲。

即使遇到了淘氣的學(xué)生，也別太上綱上線，歸結(jié)到品質(zhì)有多么惡劣，可以用其他的方法幽默委婉的加以提示。容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，他們正是在不斷的錯(cuò)誤中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的，我們的任務(wù)就是不斷地幫他調(diào)整直至他的自我完善。

（三）帶給我的啟示

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際 調(diào)整教學(xué)行為

學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)各不相同，既有先天的稟賦也有后天的習(xí)得。小A 的這件事提示我時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生。“因材施教”這個(gè)教學(xué)原則何時(shí)都要遵循，讓各個(gè)層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷提高，這也符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。

就拿“演唱樂(lè)譜”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧。一個(gè)自然班里可能有一些學(xué)習(xí)器樂(lè)的孩子，識(shí)譜唱譜對(duì)他們來(lái)說(shuō)就很容易；在人口流動(dòng)性強(qiáng)的今天，班里新轉(zhuǎn)來(lái)的孩子可能以前沒(méi)上過(guò)正規(guī)的音樂(lè)課，識(shí)譜唱譜對(duì)他們來(lái)說(shuō)就太難了；還有一些孩子，知道如何識(shí)譜，但演唱能力跟不上……總之，原有程度參差不齊。教師就可以采取分層教學(xué)、互助合作的方式來(lái)進(jìn)行。在音響呈現(xiàn)的前提之下，樂(lè)譜中適當(dāng)給幾個(gè)唱名的提示，程度高的可以直接唱唱名，程度一般的能看著提示慢慢唱，程度較低的可以先用象聲詞模唱， 在檢查學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，也提出不同的標(biāo)準(zhǔn)：程度高的背唱，程度一般的看著樂(lè)譜唱，程度低的看著唱兩個(gè)樂(lè)句，這樣，學(xué)生都能朝著各自的目標(biāo)努力，不會(huì)覺(jué)得那么遙不可及，也就是“跳一跳摘到桃子”自然會(huì)有興趣。在練習(xí)過(guò)程中，按程度結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互幫互助，因?yàn)楹⒆又g的交流更加生動(dòng)、有趣，他們之間有特定的談話方式及感受。能力的提高是需要過(guò)程的，每天一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)有所積累。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式 變控制為激勵(lì)

我曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)成年人看到列車外郁郁蔥蔥的樹(shù)木歡呼雀躍，發(fā)出驚嘆，周圍的人投來(lái)異樣的眼光，覺(jué)得他精神似乎不大正常。然而當(dāng)他的老父親道出兒子的眼睛剛剛做完復(fù)明手術(shù)的實(shí)情后，人們恍然大悟：這是他有生以來(lái)第一次看到綠樹(shù)呀！那歡呼過(guò)分嗎？那是對(duì)新生活的熱愛(ài)、向往之情呀！我們常說(shuō)：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。這個(gè)故事卻恰恰證明：眼見(jiàn)也未必為實(shí)，更需要了解真相。同樣如此，當(dāng)面對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的某些“不良”行為，我們經(jīng)常想當(dāng)然的下結(jié)論，然后再扣上一頂小帽子，也就貼上了小標(biāo)簽，這就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。還是應(yīng)該靜下心來(lái)，探尋其外在行為內(nèi)部的本質(zhì)，想辦法挖掘暗含的積極因素，激勵(lì)他不斷完善自己的行為，用更好的方式表達(dá)心中美好的愿望。

別急于下結(jié)論，慢下來(lái)，別輕易否定孩子。多用欣賞的眼光看孩子，變狹隘的控制為充滿正能量的激勵(lì)！試想，如果當(dāng)時(shí)我悄然走到他的跟前，俯下身子認(rèn)真看看他到底在畫(huà)什么？看到真相后再豎起大拇指，對(duì)他的認(rèn)真態(tài)度發(fā)出真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，當(dāng)其他學(xué)生向他投來(lái)羨慕的目光時(shí)，他的心里該有多高興??！先有態(tài)度上的肯定，再進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

3.審視師生關(guān)系 更新相處之道

面對(duì)天真爛漫的孩子，老師要像對(duì)待花朵上的露珠一樣小心呵護(hù)，別簡(jiǎn)單、粗暴，能容忍孩子的小錯(cuò)誤，孩子就是不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)年齡段都有他自己的特點(diǎn)。靜靜回想自己的童年時(shí)代，那時(shí)候音樂(lè)書(shū)是屬于每個(gè)孩子的（現(xiàn)在是循環(huán)使用的），小時(shí)候的我們也曾給貝多芬戴上了眼鏡，感覺(jué)那樣更有氣質(zhì)；也曾在語(yǔ)文課本《貓》的插圖旁再添幾棵小草，幾朵小花，用彩色蠟筆上色，讓老舍筆下被滿月的小貓弄得枝折花落的場(chǎng)景恢復(fù)生機(jī)，孩子的心哪，真是童真無(wú)價(jià)。退一步講，即使學(xué)生課上出現(xiàn)了開(kāi)小差的行為，也可以換一個(gè)幽默輕松的方式進(jìn)行友善的提示，這也是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

回想當(dāng)時(shí)看到他書(shū)上音頭標(biāo)記的一剎那，我的心情是比較復(fù)雜的：覺(jué)得自己有些膚淺，亂批評(píng)人，打擊了他的積極性，想跟孩子道歉但是礙于面子，就變批評(píng)為表?yè)P(yáng)給自己遮羞臉。深思熟慮后，我決定還是真誠(chéng)地道歉，內(nèi)心也會(huì)安然一些，這樣可能也會(huì)拉近我倆之間心的距離。怎么道歉呢？還是唱出來(lái)吧。我用孩子們學(xué)過(guò)的美國(guó)歌曲《原諒我》的曲調(diào)，把歌詞稍加改變，拉著他的手，和著韻律輕輕演唱，他變得有些不好意思了，跟著我做律動(dòng)，眼睛從開(kāi)始的游離到后來(lái)的交流，我們的表演也贏得了學(xué)生的掌聲。令我沒(méi)想到的是，后來(lái)他單獨(dú)去辦公室找我，說(shuō)那天自己也有不對(duì)的地方，請(qǐng)老師原諒……我對(duì)他說(shuō)：“人的注意力很多時(shí)候是不能兼顧的，別人唱的時(shí)候你寫(xiě)這個(gè)，就不能踏實(shí)的練習(xí)演唱了，可以先在課上用“啦”來(lái)模唱曲調(diào)，掌握歌曲的旋律；再說(shuō)了，音樂(lè)書(shū)是循環(huán)使用的，如果你標(biāo)注錯(cuò)了，對(duì)其他用這本書(shū)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，就有可能是錯(cuò)誤的引導(dǎo)了?！彼蛔〉狞c(diǎn)著頭。接著我給他單獨(dú)復(fù)印了歌篇，請(qǐng)他帶回家慢慢標(biāo)注練習(xí)識(shí)譜?？吹轿业馁N心，他雙手接過(guò)歌篇，一絲欣喜在眉間。

做朋友，多引導(dǎo)。多一些方法上的指導(dǎo)，少一些嘮叨式的看管與指責(zé)。在教師不斷地引導(dǎo)過(guò)程中逐漸過(guò)渡到學(xué)生的自我管理和自我教育。

教育是門藝術(shù)，音樂(lè)教育本身更是美與情感相融的教育，走近孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，融入那個(gè)豐富多彩的世界，用實(shí)效性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式為他們加油助力，和他們一起成長(zhǎng)，這就是師生最大的快樂(lè)！