我來(lái)幫你打開(kāi)緊閉的心門(mén)

孫麗奇

摘要：“愛(ài)，是指人類主動(dòng)給予的或自覺(jué)期待的滿足感和幸福感。愛(ài)是人的精神所投射的正能量。是指人主動(dòng)或自覺(jué)地以自己或某種方式，珍重、呵護(hù)或滿足他人無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的某種人性需求?！睂?duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身成長(zhǎng)起來(lái)的，他們不缺少愛(ài)，但他們心中的愛(ài)卻似乎被禁錮著，不知如何釋放。

讓繪本打開(kāi)孩子的心門(mén)，培養(yǎng)陽(yáng)光樂(lè)觀的心理品質(zhì)。在一本本繪本中讓學(xué)生打開(kāi)她的愛(ài)心之門(mén)。學(xué)會(huì)表達(dá)，用語(yǔ)言搭建起友善交流的橋梁。孩子通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒情感，使情緒得到及時(shí)渲泄，心情愉悅，孩子會(huì)變得積極陽(yáng)光。探索求知，讓興趣成為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的基石。讓學(xué)生在興趣的陪伴下，敞開(kāi)心扉走進(jìn)身邊的小伙伴，在細(xì)致的觀察和友善的交流中，培養(yǎng)了她開(kāi)朗、自信、友愛(ài)的良好心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；交往能力；關(guān)愛(ài)教育；自閉心理

“愛(ài)，是指人類主動(dòng)給予的或自覺(jué)期待的滿足感和幸福感。愛(ài)是人的精神所投射的正能量。是指人主動(dòng)或自覺(jué)地以自己或某種方式，珍重、呵護(hù)或滿足他人無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的某種人性需求。”打開(kāi)百度對(duì)于愛(ài)的解釋充滿著溫暖和正能量，看看身邊的可愛(ài)的孩子們，他們從一生下來(lái)就被滿滿的愛(ài)包圍著，孩子身邊充滿了父母的疼愛(ài)、長(zhǎng)輩的寵愛(ài)、老師的關(guān)愛(ài)……在我看來(lái)孩子被這么多愛(ài)包圍著，他們也應(yīng)該是有愛(ài)心、會(huì)關(guān)愛(ài)的，但是我與妍妍的一次對(duì)話讓我震驚，也讓我感到他們或許還不懂得釋放自己內(nèi)心的愛(ài)！

妍妍是個(gè)漂亮的小女孩，大大的眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，一年級(jí)入學(xué)后的第一周，她就成為了老師們談?wù)摰脑掝}人物，原因就是：“她總跑！”一年級(jí)的任課老師都有上課時(shí)到校園里去找尋她的經(jīng)歷，漸漸的妍妍在學(xué)校里就“出名”了，老師們都總結(jié)出了她總會(huì)去的校園的幾個(gè)地點(diǎn)，課上發(fā)現(xiàn)她不在，就去那里找。而妍妍最初引起我注意的是我們倆的一次對(duì)話，也是這次對(duì)話，讓我深深感受到，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生給予愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的心理品質(zhì)非常重要。

記得那時(shí)在下午大課間活動(dòng)時(shí)，孩子們都在操場(chǎng)上玩，很多孩子圍在妍妍身邊，我走過(guò)去一看，是妍妍手心里有一只小螞蚱，孩子們都在看，我問(wèn)她：“這是你從哪里捉來(lái)的呀？”她說(shuō)：“那邊草地里?！焙⒆觽兛戳艘粫?huì)兒，我說(shuō)：“妍妍，你們觀察完就把它放了吧，你總攥著它，它會(huì)死的！”而妍妍說(shuō)：“你看它還走得了嗎？”我仔細(xì)一看才發(fā)現(xiàn)，她早已把螞蚱的兩條后腿掰下來(lái)了。我驚訝的表情看向妍妍，她言語(yǔ)間非常平靜，在她的臉上沒(méi)有一絲殘忍和可怕的神情。妍妍的那句話讓我至今難忘，現(xiàn)在的孩子是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身成長(zhǎng)起來(lái)的，他們不缺少愛(ài)，但他們心中的愛(ài)卻似乎被禁錮著，不知如何釋放。

一、讓繪本打開(kāi)愛(ài)的心門(mén)，讓陽(yáng)光照進(jìn)孩子心田。

通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)妍妍總是生活在自己的世界里，在班級(jí)里總是我行我素，課間跑去校園的樹(shù)坑里挖蟲(chóng)子，有時(shí)打了上課鈴也聽(tīng)不到。妍妍很聰明，但是她對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是我行我素的，想寫(xiě)的作業(yè)才會(huì)寫(xiě)，想聽(tīng)講的時(shí)候才會(huì)去聽(tīng)，妍妍的這種總是生活在自己世界里的狀態(tài)，讓班主任老師十分苦惱，這也是最初班主任老師找到我說(shuō)妍妍的事情的原因，但是經(jīng)過(guò)“斷腿的小螞蚱”事件后，我開(kāi)始重新審視這個(gè)只有6歲的小女孩。

現(xiàn)在的孩子，祖輩有爺爺、奶奶 、姥姥、姥爺?shù)年P(guān)心，父輩有爸爸、媽媽的疼愛(ài)，這種由上而下的愛(ài)使孩子接受愛(ài)時(shí)心安理得，而對(duì)給予愛(ài)則漠然置之。對(duì)于妍妍就要首先走進(jìn)她的心里，幫助她打開(kāi)愛(ài)的心門(mén)，讓她懂得在生活中能夠給予愛(ài)是一件快樂(lè)的事情。

我拿來(lái)家中女兒看過(guò)的繪本與妍妍一起分享閱讀，開(kāi)始了“讓繪本成為打開(kāi)愛(ài)心之門(mén)的金鑰匙”活動(dòng)，在《不一樣的卡梅拉》里妍妍憧憬著做個(gè)姐姐的快樂(lè)和美好；在《猜猜我有多愛(ài)你》中妍妍體會(huì)著愛(ài)的含義，回憶家人對(duì)自己的愛(ài)，也思考著自己對(duì)家人如何表達(dá)愛(ài)；在《尼爾斯騎鵝旅行記》中，妍妍與小尼爾斯一起快樂(lè)旅行，并從中感受著旅行中的友愛(ài)故事……就這樣，我們?cè)谝槐颈纠L本中成為了朋友，我也用朋友的身份了解她的想法，嘗試打開(kāi)她的愛(ài)心之門(mén)。

二、學(xué)會(huì)表達(dá)，用語(yǔ)言搭建起友善交流的橋梁。

語(yǔ)言表達(dá)是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。而對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，一般是指孩子自己的語(yǔ)言表達(dá)和成人對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，不管是哪種語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)影響孩子的心理健康，也是衡量孩子心理健康的指標(biāo)之一。

在跟妍妍成為朋友后，我們之間的交流漸漸增多，我開(kāi)始引導(dǎo)她多聽(tīng)、多看，勇敢的把愛(ài)說(shuō)出來(lái)。我對(duì)妍妍說(shuō)：“咱們盡量課間先不一個(gè)人到校園綠地里捉蟲(chóng)子了，先在教室里看看其他小朋友都在做些什么呢？”期初妍妍還是不自覺(jué)的向往外跑，于是課間我拉著她在教室里觀察其他同學(xué)，有的自己整理書(shū)本、有的畫(huà)畫(huà)、有的幾個(gè)同學(xué)一起聊天，讓妍妍明白課間休息的時(shí)間，不用一個(gè)人跑出去玩兒，在教室里也可以做很多事情。課間操的時(shí)候，我和妍妍一起觀察操場(chǎng)上同學(xué)們都在做什么，同學(xué)們跳繩、做游戲、和老師交流……我對(duì)妍妍說(shuō)：“你仔細(xì)觀察，他們都有什么特點(diǎn)??？”“他們都在玩兒?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，那你仔細(xì)看看他們臉上都有什么特點(diǎn)?。俊卞f(shuō)：“他們都在笑，都很開(kāi)心?！蔽倚χ鴮?duì)她說(shuō)：“對(duì)，你真棒！他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)的時(shí)候都很開(kāi)心，很快樂(lè)。那你愿不愿意也像他們一樣和小朋友們開(kāi)心的玩兒呢？”通過(guò)觀察和引導(dǎo)，妍妍發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里可以和小伙伴一起做很多事情，但是想要小伙伴和自己一起玩兒的前提就是友善的交流和表達(dá)，要把自己的心里話說(shuō)出來(lái)，同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的話，要讓愛(ài)從口中留出。

流暢的語(yǔ)言對(duì)孩子心理健康的意義重大，孩子通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒情感，使情緒得到及時(shí)渲泄，心情愉悅，孩子會(huì)變得積極陽(yáng)光。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)還使孩子樹(shù)立清晰的自我概念，區(qū)分人際關(guān)系中的你、我、他，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

三、探索求知，讓興趣成為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的基石。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，兒童天生就是非常積極的探索者，他們對(duì)世界充滿好奇，不知疲倦地探索周圍的環(huán)境事物。這種好奇心作為一種力量持久的內(nèi)驅(qū)力，是求知力的重要源泉。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)校生活充滿了新鮮和好奇，保持他們的好奇心，培養(yǎng)他們的探索求知力，讓興趣成為他們良好心理品質(zhì)形成的基石。

我與妍妍的接觸就源于她總是一個(gè)人到校園里去“探險(xiǎn)”的特點(diǎn)，借助她的這個(gè)愛(ài)好，我逐漸引導(dǎo)她將自己的興趣愛(ài)好與身邊的同學(xué)一起分享。低年級(jí)孩子年齡小，有的孩子很怕小蟲(chóng)子，但又對(duì)其充滿了好奇心。于是妍妍就成為了他們當(dāng)中的“小探險(xiǎn)家”，她將校園中捉來(lái)的一些甲蟲(chóng)與小伙伴一起觀察，觀察昆蟲(chóng)的顏色、特點(diǎn)，而現(xiàn)在妍妍不在去傷害這些昆蟲(chóng)，而是觀察完就將昆蟲(chóng)放回草叢里。除了觀察昆蟲(chóng)，她對(duì)大自然的很多事物都感興趣，于是我便引導(dǎo)她觀察校園里不同種類樹(shù)木的特點(diǎn)，觀察樹(shù)葉的脈絡(luò)。校園中草藥種植園地也成了她的觀察基地，每個(gè)年級(jí)種植的中草藥她都認(rèn)真觀察，還和我交流她的想法。漸漸的妍妍變得開(kāi)朗、自信了，她不再是那個(gè)一到課間就一個(gè)人蹲在樹(shù)坑里尋寶的孩子，她愿意分享、喜歡交流，能夠自信的表達(dá)出自己心中的愛(ài)了。

心理學(xué)家達(dá)維多夫也曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)生所完成的各種活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)。在形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，小學(xué)生也形成并發(fā)展了該年齡段的重要的心理生成物——即理性意識(shí)和理論思維以及與之相關(guān)的心理能力。在埃里克森提出的社會(huì)心理發(fā)展理論中也提到：如果兒童在學(xué)校成績(jī)較好，發(fā)展了與他人合作和交往的能力，他會(huì)認(rèn)為自己能勝任社會(huì)上的各種事情，從而獲得一種事業(yè)感；反之，如果別人認(rèn)為兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，兒童發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)學(xué)會(huì)，他在家庭、學(xué)校以及與同伴交往中獲得的是否定的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)感到自己的無(wú)能而產(chǎn)生自卑感。所以在人生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，培養(yǎng)求知力，保持兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常重要的。

就這樣妍妍也在自己興趣的陪伴下，敞開(kāi)心扉走進(jìn)身邊的小伙伴，在細(xì)致的觀察和友善的交流中，培養(yǎng)了她開(kāi)朗、自信、友愛(ài)的良好心理品質(zhì)。

有人說(shuō)愛(ài)是一個(gè)口袋。往里裝，產(chǎn)生的是滿足；往外掏，產(chǎn)生的成就感。學(xué)會(huì)愛(ài)，我們才有平和的心態(tài)、博大的胸懷，懂得體貼與照顧，知道真情所在。在生活條件越來(lái)越好的當(dāng)今，家庭中的單向受益使孩子只知道接受別人的愛(ài)，形成眾人都為我服務(wù)的心理定式。長(zhǎng)期處于被關(guān)愛(ài)的氛圍中，勢(shì)必強(qiáng)化學(xué)生的自我中心，使學(xué)生的自我中心向社會(huì)中心轉(zhuǎn)移發(fā)生困難。因此，我們很有必要在小學(xué)通過(guò)教育，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)體諒、安慰、關(guān)心的良好心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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