論中學(xué)學(xué)校生涯教育中的家校合作

李涓

摘要：在新高考的背景下，學(xué)校生涯教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用日益突顯，教育者越來越重視開展學(xué)校生涯教育。這是學(xué)校生涯教育的機遇，也是一種挑戰(zhàn)。中學(xué)階段是生涯教育的關(guān)鍵期。研究者認為在中學(xué)階段通過家校合作的模式開展學(xué)校生涯教育是一個良好有效的途徑。家校合作對于學(xué)校生涯教育主要具有三方面的重要作用：優(yōu)化教育資源，全面開展生涯教育；提升家長的生涯指導(dǎo)水平，形成良好的家庭生涯教育；協(xié)同家庭教育，提升學(xué)校生涯教育效能。本文在綜述中學(xué)學(xué)校生涯教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對以家校合作的模式開展學(xué)校生涯教育的重要性和作用進行論證，并提出相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：生涯教育；家校合作；中學(xué)生

2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開高考改革的序幕。新高考改革方案強調(diào)“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才”，具有“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招考特點。新高考政策以培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展為目的，通過政策層面的革新，推進素質(zhì)教育，使學(xué)生的發(fā)展得到因材施教。“增加學(xué)生的選擇權(quán)”意味著堅持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，為每個學(xué)生提供更豐富的選擇機會，促進學(xué)生個性化的特長和學(xué)科發(fā)展。因此，新高考改革為學(xué)生，乃至家長，帶來了新的機遇和更大的挑戰(zhàn)。在新高考政策的背景下，新的機遇是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠得到充分的發(fā)展空間。同時也伴隨著更大的挑戰(zhàn)。中學(xué)生能夠科學(xué)地、合理地選擇符合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向嗎？所有的家長都能夠充分地指導(dǎo)學(xué)生來做出合理的自主選擇嗎？當(dāng)我們真正將選擇權(quán)交予學(xué)生時，作為教育者，我們更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生學(xué)會選擇，并且有能力做出科學(xué)的選擇。而生涯教育正是攻克這一挑戰(zhàn)的有效途徑。生涯教育是以學(xué)生的性格、興趣、愛好等為基礎(chǔ)，以對社會的專業(yè)發(fā)展前景透視為依托，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，旨在增強職業(yè)興趣、樹立職業(yè)理想、堅定職業(yè)志向[1]。生涯教育對中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用在新高考背景下尤為突顯。故而，有學(xué)者提出“新高考改革倒逼高中強化生涯教育”的觀點[2]。新高考旨在培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的生涯教育需要得到足夠的重視，因而教育者重新審視高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、任務(wù)與實施路徑。

1中學(xué)學(xué)校生涯教育存在的主要不足

中學(xué)階段是生涯教育的關(guān)鍵期。然而，目前中學(xué)學(xué)校生涯教育的優(yōu)勢并沒有得到體現(xiàn)，仍存在以下不足。

1.1生涯教育工作開展不夠充分

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“綱要”）明確提出“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！被凇熬V要”，我國各地區(qū)的中學(xué)逐漸關(guān)注生涯教育，也紛紛開展了生涯教育課程。許多教師和學(xué)者也開發(fā)了許多生涯教育課程方案。但是，目前各地區(qū)生涯教育的水平仍是層次不齊，生涯教育未能得到廣泛的開展和實施。其次，生涯教育的充分開展需要一套自成體系的教育模式，該模式是以生涯教育課程為主體，并行生涯發(fā)展指導(dǎo)和學(xué)科生涯探索的滲透式教育體系。故而，目前不僅需要開發(fā)生涯教育課程，學(xué)者和教師還需要關(guān)注生涯發(fā)展指導(dǎo)，以及將生涯教育滲透于各個學(xué)科的教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建全面、科學(xué)的生涯教育大環(huán)境。再次，目前的生涯教育固守于學(xué)校層面內(nèi)部。個體生涯發(fā)展是依托個體自身因素和多元環(huán)境因素的綜合性發(fā)展問題。家庭因素，乃至社會因素，都是個體生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素。故而，僅從學(xué)校層面對學(xué)生進行生涯教育是不全面的。從學(xué)校層面的生涯教育出發(fā)，學(xué)者和教師不僅僅需要利用學(xué)校環(huán)境對學(xué)生進行生涯教育，更需要結(jié)合家庭、乃至社會環(huán)境對學(xué)生進行更全面、更完善的生涯教育。

1.2 生涯教育目標(biāo)不夠清晰

上世紀50年代，薩帕提出生涯發(fā)展理論，強調(diào)“生涯”意味著個體所有生活事件的演進方向與歷程，生涯綜合了個體一生中從事的各種職業(yè)以及所扮演的各種生活角色，從而使個體表現(xiàn)出自身獨特的自我發(fā)展的形態(tài)。與傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論相比，薩帕的生涯發(fā)展理論拓展了生涯的邊界，從職業(yè)生涯拓展到畢生發(fā)展的生涯[3]。從理念層面，突破了職業(yè)生涯的局限，將人視為全面之人，而非職業(yè)之人。從實踐層面，該理論更切合個體的生活實際，更具有普遍性的實踐價值。同理，作為教育者，我們也應(yīng)該將學(xué)生全面之學(xué)生。故而，生涯教育的目標(biāo)不僅僅局限于職業(yè)生涯，局限于讓學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注如何促進學(xué)生形成良好的畢生發(fā)展觀，思考人生的發(fā)展。因此，學(xué)者和教師需要更全面的結(jié)合學(xué)生自身特質(zhì)以及學(xué)生所處的環(huán)境，來構(gòu)建以畢業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的生涯教育，促進學(xué)生生涯意識，完善學(xué)生生涯發(fā)展知識，提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力。

2 家校合作在學(xué)校生涯教育中的意義和作用

鑒于生涯教育之于學(xué)生發(fā)展的重大意義以及當(dāng)下生涯教育的不足，研究者認為家校合作是能夠促進學(xué)校開展生涯教育，并且深化生涯教育內(nèi)涵的途徑。

2.1 家校合作的涵義、來源和理論

家校合作是指以促進學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動活動[4]。我國學(xué)者張麗競[5]概括了家校合作的內(nèi)涵。首先，家校合作的實質(zhì)是一種雙向互動的交流活動。即家庭資源和學(xué)校資源在聯(lián)合互動的基礎(chǔ)上達到整合放大的教育效果。其次，有統(tǒng)一的目的。即家庭教育和學(xué)校教育具有共同的目標(biāo)，均以學(xué)生發(fā)展為宗旨，達到協(xié)同教育的效果。最后，需要積極爭取社會力量。家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者協(xié)調(diào)，構(gòu)成完整的教育體系。這與家校合作在西方國家的提法相互應(yīng)征。家校合作在西方國家中相對應(yīng)的概念是學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作伙伴關(guān)系（School， Family， and CommunityPartnerships）。家庭、學(xué)校和社會構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體環(huán)境，三者的協(xié)同教育能夠全面地促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

家校合作一直以來備受世界各國教育改革的關(guān)注。最早的家校合作組織是1897年在美國成立的全國家長教師聯(lián)合會。美國教育界對家校合作的研究最為廣泛和深入。從理論、實踐研究以及發(fā)展模式等方面研究家校合作在教育中的作用，對教育改革和發(fā)展做出巨大的指導(dǎo)意義。日本在二戰(zhàn)后借鑒美國家校合作的教育理念，旨在促進教師和家長的密切溝通，以此為基礎(chǔ)拓展豐富的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。歐洲國家的家校合作側(cè)重于鼓勵和指導(dǎo)家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。通過提高家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的參與程度，來促進學(xué)校教育的質(zhì)量和效能。國內(nèi)的家校合作始于上世紀五六十年代[5]。我國學(xué)者對家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的障礙以及實施途徑進行探索研究。因此，家校合作是受到廣泛認可的一種有效促進教育效果的途徑。

研究者提出許多理論來論證家校合作的合理性和有效性。最具代表性的理論是人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論（the ecology of human development），該理論強調(diào)個體發(fā)展是個體與其所處環(huán)境之間相互作用的過程，個體所處的生態(tài)環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至社會，不同層面的環(huán)境構(gòu)成了個體發(fā)展的整體生態(tài)，每個層面的環(huán)境與個體的相互作用是獨特的，但不同層面對個體的影響具有溢出效應(yīng)。溢出效應(yīng)（spillovereffects）是指某一生態(tài)系統(tǒng)對個體的影響作用可能會泛化到另一個系統(tǒng)當(dāng)中，例如有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家庭中受到父母的嚴厲管教可能會導(dǎo)致其在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出較差的師生關(guān)系。家庭和學(xué)校是學(xué)生最重要的兩個生態(tài)環(huán)境，家校合作能夠協(xié)同二者對學(xué)生的交互作用，為學(xué)生營造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成長環(huán)境，是能夠最大限度的促進學(xué)生發(fā)展的利好因素。

2.2家校合作在學(xué)校生涯教育中的作用

優(yōu)化教育資源，全面開展生涯教育。生涯教育需要各個層面的教育力量合力而為[6]。學(xué)校和家庭是學(xué)生成長的重要場所。中學(xué)階段，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)校為學(xué)生提供主要的知識來源，包括生涯教育的主要內(nèi)容。但即便學(xué)生進入中學(xué)階段，家庭環(huán)境對學(xué)生的影響仍然是巨大的，并且家庭背景是學(xué)生生涯發(fā)展的重要影響因素。家庭環(huán)境不僅包括父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍，還有父母的生涯發(fā)展歷程以及父母為學(xué)生生涯發(fā)展提供的家庭力量都在潛移默化地影響、教育著學(xué)生。因此，在家校合作中，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭教育能夠全面支持學(xué)校教育，形成家校合作的教育體系，在協(xié)同合作，相互配合中發(fā)揮各自優(yōu)勢，優(yōu)化整合了教育資源，在學(xué)校教育和家庭教育中均為學(xué)生提供有力的生涯教育支持，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中能夠接受全方位的生涯教育，不僅能夠促進生涯教育的全面開展，更能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的效果。

提升家長的生涯指導(dǎo)水平，形成良好的家庭生涯教育。通過家庭與學(xué)校的協(xié)同配合，家長能夠更充分地與教師溝通學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及協(xié)商如何運用更良好的方式來教育學(xué)生。在這一過程中，家長能夠在與教師的協(xié)商交流中，更全面地了解生涯教育的常識，也能夠更新自身的生涯教育觀念，更科學(xué)地看到生涯發(fā)展，并且更深入了解生涯教育如何讓學(xué)生受益，并通過總結(jié)和反思以往的教育方式，從而實現(xiàn)生涯教育水平的提升。家長生涯教育指導(dǎo)水平的提升，也能夠影響親子關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生認為家長更能夠站在自身發(fā)展的角度思考問題，從而形成良好的家庭教育氛圍，這種良好的家庭教育氛圍是使家長實施的教育達到事半功倍效果的重要因素。

協(xié)同家庭教育，提升學(xué)校生涯教育效能。正如前文所述，學(xué)校和家庭是學(xué)生成長的兩個重要環(huán)境，并且二者的影響可能存在溢出效應(yīng)。即家庭教育可能影響學(xué)校教育的效能，而學(xué)校教育也可能影響家庭教育的效能。故而，對于生涯教育而言，學(xué)校層面的教育若能夠得到家庭教育的支持，不僅意味著生涯教育的全方位開展，更重要的價值在于家庭生涯教育能夠顯著提升學(xué)校生涯教育效能。因此，通過家校合作的模式進行生涯教育，最重大的意義在于二者的相互促進作用，學(xué)校通過協(xié)同家庭的教育力量，構(gòu)建家校聯(lián)合的教育合力，在充分開展生涯教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面的生涯教育效能也能夠得到有效提升，為學(xué)生的生涯發(fā)展保駕護航。

3 家校合作應(yīng)用于學(xué)校生涯教育的建議和對策

3.1 堅持以學(xué)生為主體

以家校合作為模式的學(xué)校生涯教育仍應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體。在家校合作過程中，家長和教師能夠充分地進行生涯教育的溝通，但切莫忘記生涯教育的最終對象是學(xué)生，學(xué)生才是生涯教育的最大受益者。因此，家長和教師仍應(yīng)該堅持站在學(xué)生的角度審視自身的教育意識、教育理念以及教育方式是否真正能夠促進學(xué)生的生涯發(fā)展。只有堅持醫(yī)學(xué)生為主體的教育原則，家校合作的學(xué)校生涯教育才能有效地開展，并朝著正確的方向發(fā)展。

3.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育目標(biāo)

協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育目標(biāo)是家校合作的學(xué)校生涯教育的關(guān)鍵性問題。家長和教師分別來自于家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，自然各自會站在不同的視角來看待學(xué)生的生涯發(fā)展，乃至于學(xué)生的生涯教育。作為家長，可能更關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展的結(jié)果，即“怎么讓我的孩子能夠成長？”是家長最關(guān)心的問題。而作為教師，基于學(xué)校教育的出發(fā)點，可能更關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展的過程，即教師更關(guān)注學(xué)生是否形成正確的生涯發(fā)展意識、是否具備生涯規(guī)劃的能力等問題。因此，學(xué)校生涯教育的家校合作的首要前提是家長和教師能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展的過程性問題，也要兼顧學(xué)生生涯發(fā)展的結(jié)果，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。

3.3 通過提升家長的教育參與，促進家校合作

正如前文所述，家庭因素能夠影響學(xué)校教育的效能。故而，家校合作的學(xué)校生涯教育在關(guān)注如何協(xié)同家長開展生涯教育的同時，也應(yīng)該提升家長對生涯教育的參與和投入，實現(xiàn)更全面、更深入的家校合作。當(dāng)下的家庭教育和學(xué)校教育普遍存在家校責(zé)任分離現(xiàn)象，即家長普遍認為“學(xué)生送到學(xué)校去，教不好完全是老師的責(zé)任?！保鴮W(xué)生可能會將在家庭中養(yǎng)成的不良習(xí)慣帶入學(xué)校情境，教師往往是有苦難言。因此，研究者認為家校合作是一種解決教育責(zé)任分離現(xiàn)象的有效途徑?；趯W(xué)校層面主導(dǎo)的家校合作能夠促進家長對學(xué)生教育的投入和參與，使得原本相互分離的兩個系統(tǒng)更緊密的協(xié)同起來。從中學(xué)校能夠更及時地給予家長反饋，家長能夠更多地了解學(xué)生在學(xué)校的成長歷程、發(fā)展軌跡以及家校合作的教育成效，也通過家長的充分參與，更充分地開展家校合作的學(xué)校生涯教育。

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