從音樂教育心理學(xué)角度進行兒童歌唱教學(xué)的實踐探究

王娜

摘要：音樂教育事業(yè)是一項需要全社會關(guān)注與支持、同時對和諧社會的構(gòu)建有著重大作用的事業(yè)。它所承載的不僅是音樂學(xué)科知識的傳授，還承載者人格培養(yǎng)的重大責(zé)任。成功的音樂教育可以給予多元情感體驗，從而使人不但擁有綜合的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能更重要的是擁有美妙豐富的人生。本文重點研究注意、記憶、思維等心理活動在聲樂教學(xué)中的實踐作用。

關(guān)鍵詞：音樂教育心理學(xué)；聲樂教學(xué)；注意；記憶；思維

音樂教育心理學(xué)是研究音樂教育過程中“教”與“學(xué)”的心理活動。音樂教育心理學(xué)既包括音樂教育活動中教師與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的研究，也內(nèi)含教與學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律。心理學(xué)研究表明人的任何活動都是在心理調(diào)節(jié)下進行的。心理活動直接關(guān)系到人的綜合實踐能力，聲樂教學(xué)的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握聲樂的技能與技巧，從而提高對聲樂藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。但在聲樂教學(xué)中，人們往往比較重視的只是歌唱的各種技能、技巧的訓(xùn)練，容易忽略另一個重要問題，歌唱心理在聲樂演唱和教學(xué)中所起的作用和影響。

音樂教育心理學(xué)是研究音樂教育過程中“教”與“學(xué)”的心理活動。屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，其旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升專業(yè)技能的同時得到了多元的情感體驗。我們從心理學(xué)中得知，人的任何活動都是在心理調(diào)節(jié)下進行的，心理活動直接關(guān)系到人的實踐能力。聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，發(fā)聲時的狀態(tài)是看不見摸不著的一個較為抽象和想象化的過程，是一種極為復(fù)雜的生理心理活動過程和快速的思維、記憶、想象的過程。它與生理機制和心理活動素質(zhì)有著緊密的關(guān)系，因此，聲樂教學(xué)作為一門獨特的教學(xué)藝術(shù)，需要從生理和心理兩個角度進行研究，從生理層面上講，教師需要教授學(xué)生如何調(diào)配各個發(fā)聲器官；從心理層面上講，聲樂教學(xué)更是一種心理活動，它貫穿于聲樂教學(xué)，歌唱練習(xí)與舞臺表演等全部過程。就心理學(xué)而言，歌唱是心境和情感的藝術(shù)，是歌者內(nèi)心思緒和情感的表現(xiàn)形式，意大利聲樂教育家荷伯特·凱薩利曾說“好的聲音主要是心理創(chuàng)造通過精神操縱完成”不難理解這句話中的“精神操縱” 指通過神經(jīng)和意識調(diào)節(jié)發(fā)聲，因此在聲樂教學(xué)中我們必須結(jié)合音樂教育心理學(xué)中的注意、記憶、思維等心理活動，培養(yǎng)學(xué)生獲得健康良好的心理素質(zhì)，只有當學(xué)生準確地將心理、情感與發(fā)聲技巧完美結(jié)合在一起，我們才能事半功倍獲得理想的教學(xué)效果！

1 心理教育開始于教學(xué)活動之前（思維）

思維是人腦對客觀事物的一般特性的一種概括的、間接的反映過程，思維的基本過程就是分析和綜合。在分析和綜合的過程中又包括比較、分類、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化等。師者，所以“傳道授業(yè)解惑也”傳道是教育的第一要素，現(xiàn)在的聲樂教學(xué)采取的是一對一的口傳心授式的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間有一種微妙的依賴關(guān)系，如果教師不能讓學(xué)生信服則很難取得理想的教學(xué)效果，因此教師的思維模式直接影響學(xué)生對專業(yè)、對學(xué)習(xí)、對社會、對人生的理解和定位。每一個學(xué)生都有自己的特點和個性，教師需要充分關(guān)心和尊重學(xué)生，認識到學(xué)生的個體差異性并根據(jù)自己對每個學(xué)生的準確認識與判斷，使用不同的教學(xué)方法。例如：有很多學(xué)生來自湖南湖北從很遠的地方考來，報到后發(fā)現(xiàn)自己考取的是綜合類的大學(xué)，覺得離自己理想中專門的音樂院校有差距，感覺沒有了目標和動力心里有落差感這時候就要求教師要在第一時間關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，有了這樣的思維模式學(xué)生會有厭學(xué)、曠課等不良情緒，教師要及時地引導(dǎo)和開解學(xué)生從而改變她的思維模式和思維理念，轉(zhuǎn)換角度看問題使學(xué)生從困境中走出來，有良好的狀態(tài)去投入到學(xué)習(xí)中。所以良好的思維是高效授課的重要前提。

2 心理教育貫穿在教學(xué)活動之中（注意）

注意是指心理活動對一定事物的指向和集中。注意不是一個獨立的心理過程，而是表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性。在教育領(lǐng)域，如何吸引并維持學(xué)生的注意力是教師必須考慮的，而在音樂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生在演唱作品時始終保持注意力集中，投入到歌曲情境中去，把全部的注意力都放在歌曲演唱以及歌曲角色的扮演中，也是教師必須考慮的。

例如：歌唱教學(xué)中首先是發(fā)聲訓(xùn)練，這要求學(xué)生把注意力完全集中到歌唱上，教師在糾正和指引如何正確歌唱時很多時候是看不到也摸不著的，聲音的靠前靠后喉嚨位置的放下等都是靠教師的形容指引學(xué)生的注意聽認真做相結(jié)合的所以保持注意力集中尤其重要。其次，是對學(xué)生歌唱心理狀態(tài)的培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)中經(jīng)常會聽到有的同學(xué)會說今天沒感覺或今天感覺不錯這里所謂的“感覺”主要是指歌唱心理狀態(tài)歌唱是一個極其復(fù)雜的過程，我們的發(fā)聲器官“呼吸器官”“共鳴器官”的運動都是在心理的調(diào)節(jié)控制下進行協(xié)調(diào)有序的工作的，而這些器官的協(xié)調(diào)又會隨著心理的變化而變化，因此歌唱訓(xùn)練的過程本身就是一種在心理控制下的生理活動，而訓(xùn)練學(xué)生歌唱狀態(tài)的穩(wěn)定性在某種意義上就是培養(yǎng)其歌唱心理和歌唱意識的穩(wěn)定性。在演唱作品時，需要營造一種和諧輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在緊張的情緒中放松下來，輕松愉悅的教學(xué)氛圍是形成良好歌唱心理的必要前提。教師本身需和諧的心理溝通和暗示，認真耐心地講解示范啟發(fā)讓學(xué)生盡快投入角色完美輕松的演繹作品。

聲樂是一項“感知的藝術(shù)”而非理論學(xué)科，因此獲得正確的聲音感覺應(yīng)是第一位的。這時教師更要引導(dǎo)學(xué)生不要過于“注意”，有的學(xué)生過于注意自己的歌唱技巧反而忽視了音樂的本質(zhì)，就是情緒的表達，過于注意會引起演唱時的緊張，表情呆板目光無神看起來很像在思考問題，跟學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生都遇到這樣的問題，就是在歌唱時過于注意演唱的方法和聲音的位置，所以就會很緊張導(dǎo)致聲音沒有感染力自己也無法放松地投入到歌唱中去。由此可見“簡單直接放松的去表達情感”不僅能讓學(xué)生正確地掌握歌唱方法，更容易讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去歌唱。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況適時引導(dǎo)，什么時候集中“注意”什么時候放松“注意”最終達到完美的演唱效果和授課效果。

3 教學(xué)活動之后的心理活動（記憶）

記憶就是我們過去生活實踐認識過的事情在頭腦里留下的印記的過程。記憶的特征表現(xiàn)為形象性、概括性和綜合性。記憶又可包括感覺記憶、短時記憶、長時記憶，并且可分為無意識記憶和有意識記憶。在歌唱教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合多種記憶來達到完美的學(xué)習(xí)效果，例如：發(fā)聲訓(xùn)練時，學(xué)生完全要靠教師的指導(dǎo)語言上的形容以及聲音的示范來完成良好的發(fā)聲訓(xùn)練，這就需要學(xué)生有很好的感覺記憶，能夠很快地做到老師的要求達到聲音的效果。而在授課過程中學(xué)生對正確聲音的記憶是短時的記憶，會出現(xiàn)下課后自己找不到“感覺”這里指的是聲音的感覺，為了延長短時記憶，教師會采取讓學(xué)生錄音，記錄下上課時正確的聲音，課后認真反復(fù)地聽對的聲音并進行練習(xí)，穩(wěn)定聲音的感覺延長短時記憶把瞬間的感覺記錄下來反復(fù)的研究琢磨煉習(xí)形成長時記憶，使聲音得到提高，達到完美的教學(xué)效果。

參考文獻

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