一筆寶貴的財(cái)富：挫折

嚴(yán)茗嫣

摘要：近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，孩子在家中受到了家人過度的保護(hù)與關(guān)愛，作為“溫室中的花朵”，沒經(jīng)歷過風(fēng)雨，也鮮少體驗(yàn)失敗與挫折。因此越來越多的學(xué)生習(xí)慣性的無論遇到什么困難都等著老師、家長的幫助，當(dāng)沒有獲得幫助時(shí)大部分的學(xué)生會(huì)選擇放棄，并且無法接受失敗與挫折。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級尤為普遍。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，一方面，他們進(jìn)入學(xué)校的時(shí)間短，且年紀(jì)小、心理尚未成熟，很容易在新環(huán)境中遇到各種失敗與挫折。另一方面，低年級的學(xué)生好奇心、上進(jìn)心強(qiáng)、求知欲旺盛。因此通過借助榜樣力量、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境、講故事、家校合作等方式，改變學(xué)生對挫折和失敗的認(rèn)知，使學(xué)生正確看待挫折，并敢于直面挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好的承受挫折、應(yīng)當(dāng)挫折的能力，幫助他們形成自信、樂觀、包容的良好品質(zhì)，使學(xué)生健康茁壯的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級抗挫折能力；承受挫折；應(yīng)對挫折能力的培養(yǎng)

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，孩子在家中受到了家人過度的保護(hù)與關(guān)愛，作為“溫室中的花朵”，沒經(jīng)歷過風(fēng)雨，也鮮少體驗(yàn)失敗與挫折。因此越來越多的學(xué)生習(xí)慣性的無論遇到什么困難都等著老師、家長的幫助，當(dāng)沒有獲得幫助時(shí)大部分的學(xué)生會(huì)選擇放棄，并且無法接受失敗與挫折。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級學(xué)生中尤為普遍。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，一方面，他們進(jìn)入學(xué)校的時(shí)間短，且年紀(jì)小、心理尚未成熟，很容易在新環(huán)境中遇到各種失敗與挫折。另一方面，低年級的學(xué)生好奇心、上進(jìn)心強(qiáng)、求知欲旺盛。因此通過借助榜樣力量、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境、講故事、家校合作等方式，改變學(xué)生對挫折和失敗的認(rèn)知，使學(xué)生正確看待挫折，并敢于直面挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好的承受挫折、應(yīng)對挫折的能力，幫助他們形成自信、樂觀、包容的良好品質(zhì)，使學(xué)生健康茁壯的成長。

一、案例分析

在我的班中就有這么一個(gè)孩子，他的名字叫小鐸，他聰明、活潑、自尊心強(qiáng)，但就是這樣一個(gè)優(yōu)秀的孩子，讓我頭疼不已。

一年級剛開學(xué)時(shí)的一次語文課，我組織全班做游戲，小鐸所在的小組輸了，小組的孩子們臉上露出了一絲失落，但是很快就把做游戲輸了的這件事拋之腦后，只有小鐸例外。小鐸撅著嘴，不停地喊著“一組討厭鬼，一組大壞蛋，以后再也不和這組的同學(xué)玩了?！辈粌H如此，他越說越氣憤，竟將桌面上的東西都掃到了地下，然后狠狠的往前推桌子，一邊推一邊在嘴里小聲嘀咕著“以后我再也不玩這個(gè)游戲了。”見狀我安慰他：“在游戲中總會(huì)有輸有贏，一次輸了不要緊?！钡@樣的安慰對于小鐸來講無濟(jì)于事，接下來的半節(jié)課他依舊瞪著大眼睛，眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)，旁邊的同學(xué)誰安慰他他就大聲的罵那個(gè)同學(xué)，將這一次的失敗怪到其他人身上。由于他的情緒失控，已經(jīng)影響到了課堂教學(xué)，所以之后的時(shí)間我都在幫助他進(jìn)行調(diào)節(jié)。

本以為這只是孩子失敗后的小脾氣，但之后發(fā)生的幾次狀況讓我對小鐸有了更深的認(rèn)識，脆弱的心理、抗挫折能力差，讓他的異常表現(xiàn)越發(fā)明顯。周一升旗儀式后的班級評比環(huán)節(jié)，一旦我們班沒有得到流動(dòng)紅旗，小鐸就會(huì)在操場上大喊大嚷，一邊罵著得到流動(dòng)紅旗的班級，一邊罵班里的同學(xué)，覺得班里的其他同學(xué)拖了他的后腿，覺得評比制度不夠公平。多個(gè)老師上前進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是治標(biāo)不治本，只要班里沒有得到流動(dòng)紅旗他依舊會(huì)重復(fù)之前的場景。

除了上課、上操，小鐸在課間活動(dòng)時(shí)也是如此，做游戲只有自己贏了才可以，否則就會(huì)在樓道里大喊，拒絕和贏了的同學(xué)一起玩，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)而動(dòng)手打人。

通過與小鐸父母的溝通得知，他小時(shí)候生過一場大病，從此以后就倍受家中父母、長輩的溺愛，不想做的事情不做，想要得到的東西都盡量滿足，沒有嘗到過挫敗感。長此以往，他養(yǎng)成了害怕失敗，無法直面挫折的性格。

看著這樣害怕失敗的小鐸，我和他的家長著實(shí)為他著急。

二、“尋寶游戲”——發(fā)現(xiàn)挫折中的寶藏，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。針對小鐸這一情況，我決定和小鐸一起開展一場特殊的“尋寶游戲”——發(fā)現(xiàn)挫折中的寶藏，以此來幫助他從害怕挫折，到可以承受挫折，最終直面挫折并在挫折中進(jìn)步成長。

1. 走進(jìn)繪本，在故事中“尋寶”，改變對挫折的錯(cuò)誤認(rèn)知

低年級的學(xué)生抽象思維能力弱，他們以具體形象思維為主要的思維方式，對于故事這種直觀、形象、生動(dòng)的活動(dòng)感興趣，因此“尋寶游戲”的第一關(guān)就是和小鐸一起走進(jìn)繪本。在讀故事以前，我都會(huì)提示小鐸，讓他通過故事來找一找主人公都經(jīng)歷了哪些挫折，面對挫折主人公又是怎樣做的，故事最后的結(jié)果又是怎么樣的。

通過閱讀一個(gè)個(gè)繪本故事，小鐸慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來除了自己，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，就連童話故事里也沒有例外。有一次小鐸跟我說：“老師，我覺得我和書里的角色比起來幸運(yùn)多了，我遇到的困難都不算什么?！边@時(shí)的他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，并不是僅僅“就他倒霉”。以此為契機(jī)，我引導(dǎo)他思考：“既然故事中每個(gè)人都遇到了挫折，那么最后故事的結(jié)果是什么樣的？”，他說童話故事都有個(gè)特別好的結(jié)局。“那你覺得挫折是件好事還是壞事？”我追問?！翱赡苓€算一件好事吧…”小鐸猶豫著回答。

通過讀故事，小鐸認(rèn)識到遇到挫折也許不是件特別糟糕的事情，雖然他依舊害怕挫折，但是每當(dāng)遇到一點(diǎn)小的挫折，他不會(huì)像以前一樣無法克制的大喊大嚷了。

2. 回到現(xiàn)實(shí)，在日常生活中“尋寶”，敢于面對挫折的來臨

在小鐸已經(jīng)可以正確看待挫折的基礎(chǔ)上，我們一起開啟了“尋寶游戲”的第二關(guān)——在日常生活中“尋寶”。對于低年級的學(xué)生而言，每一天都會(huì)出現(xiàn)大大小小的問題和困難，如：上課舉手沒被老師點(diǎn)名、生字筆畫太多懶得動(dòng)筆、課下玩游戲時(shí)沒有同學(xué)聽自己的……而對于小鐸這種自尊心強(qiáng)、又怕輸?shù)暮⒆佣?，每一天都?huì)出現(xiàn)數(shù)不清的小挫折，于是我引導(dǎo)小鐸并教給他勇敢應(yīng)對挫折的方法。

針對他遇到挫折，心理接受不了所以無法控制情緒這一問題，我給了他一個(gè)小本，并讓他將當(dāng)天覺得不開心的事情都記錄上去。一天過去，本上已經(jīng)記錄了滿滿一頁。自己的情緒通過筆尖宣泄出來，他沒有再因?yàn)闆_動(dòng)的擾亂課堂和課間的秩序。

有了這個(gè)記錄本，一天下來更加方便我們一起在挫折中“尋寶”。我引導(dǎo)小鐸找一找，哪些不開心的事情是可以避免的，又有哪些本來不開心的事情后來變得還不錯(cuò)。通過一件事一件事的分析，小鐸漸漸發(fā)現(xiàn)原來挫折并不可怕，雖然一天之中記錄了這么多的挫折，但是只要應(yīng)對得當(dāng)，壞事有時(shí)候還會(huì)變成好事。

在每天下午我們一起翻看記錄本的時(shí)候，我引導(dǎo)小鐸：“今天出現(xiàn)的問題我們一起解決了，那明天類似的狀況是不是就可以自己化解了，把自己化解不了的再記錄在本上，好不好?！本瓦@樣，在一天天的記錄中，小鐸遇到挫折、困難不再?zèng)_動(dòng)了，記錄的內(nèi)容也在一天天的減少。

3. 設(shè)置挫折，在課堂上“尋寶”，學(xué)會(huì)直面挫折

作為“溫室中的花朵”，低年級的學(xué)生長期受著稱贊、鼓勵(lì)、寬容等養(yǎng)分的滋養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也是如此。 因此當(dāng)學(xué)生遇到一點(diǎn)困難，就很容易產(chǎn)生失敗、緊張的消極心理情緒。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，這是因?yàn)樯钤谀婢持酗柦?jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是鍛煉提高學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、自信心理品質(zhì)的一種很好的方法。在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些挫折，讓學(xué)生意識到挫折通過自己的努力是可以克服的，從而在直面挫折、體驗(yàn)挫折、解決挫折的過程中成長。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣，為了自己感興趣的事而努力克服困難是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嘗試與體驗(yàn)的。小鐸喜歡看書，但由于識字量的原因有些字看不懂，每當(dāng)他想要放棄或是匆匆跳過這幾個(gè)字的時(shí)候，我都會(huì)鼓勵(lì)他通過查字典的方法把不會(huì)的字弄明白。

另外，在課堂評價(jià)時(shí)除了鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的評價(jià)語，客觀的點(diǎn)評也是很有必要的，通過評價(jià)語讓學(xué)生意識到人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此每個(gè)人都有不如別人的地方，遇到困難和挫折也是在所難免的。在課堂上除了客觀的評價(jià)語，還應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，放手留給他們探索、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)挫折，并感受到解決挫折后的喜悅。

4. 家校合作，在家庭中“尋寶”，在挫折中成長

家庭教育對學(xué)生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。通過我與小鐸父母的聯(lián)系，我們共同決定，抗挫折教育除了在學(xué)校進(jìn)行，在家中也會(huì)進(jìn)行。如：家長適當(dāng)進(jìn)行放手，讓小鐸自己體驗(yàn)生活，體驗(yàn)挫折；創(chuàng)造孩子成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，父母以身作則，保持積極樂觀的心態(tài)。

除此以外我與小鐸的父母還多溝通、及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，從學(xué)校與家庭兩方面攜手努力，幫助小鐸將挫折視為挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)靈活地去看待挫折、解決挫折，積累經(jīng)驗(yàn)，然后成長。

隨著時(shí)間的推移，小鐸逐漸可以直面挫折，并嘗試著去解決一些挫折了，日常的學(xué)校生活中再也看不到小鐸因?yàn)槭《蠛按笕?、亂發(fā)脾氣了。在和同學(xué)的相處中也不像以往那樣霸道不講理了，即使輸了也能很快接受。看到小鐸的表現(xiàn)，全校的老師和同學(xué)都更喜歡他了。通過與小鐸爸爸媽媽的溝通發(fā)現(xiàn)，他在家中也變化很大，做錯(cuò)事情勇于承認(rèn)并積極改正了，還幫助爸爸媽媽照顧小弟弟，真的是長大了，抗挫折能力也逐漸增強(qiáng)了。

總之，挫折可能是暫時(shí)的，也可能是永遠(yuǎn)的，抗挫折能力貫穿于一個(gè)人成長的始終。因此，如何培養(yǎng)和提高孩子抗挫折能力是一個(gè)復(fù)雜的漫長的教育過程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面密切配合。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)，正確看待人生中的每一次挫折、勇敢面對人生中的每一次挫折，將挫折看做一筆寶貴的財(cái)富，這將使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)

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