從學(xué)習(xí)方式入手優(yōu)化課堂教學(xué)

王精華

學(xué)情調(diào)查是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合調(diào)查，也是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的調(diào)查。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)是人的先天遺傳和后天習(xí)得的在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是人的身體、智力和情感協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同作用的對(duì)事物的認(rèn)知和把握過程。因此學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查，主要從學(xué)生的認(rèn)知傾向、思維類型、學(xué)習(xí)快樂度和學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面入手，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。2017年11月26—12月8日，我們對(duì)北京市平谷區(qū)第五中學(xué)的初中部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其具體抽樣結(jié)果分析如下：

我校初中現(xiàn)有教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生911人。本次調(diào)查任意抽取初一、初二、初三各兩個(gè)教學(xué)班，共228人，下發(fā)調(diào)查問卷228套，回收有效問卷218套。有效問卷參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的23.9%。以下各項(xiàng)分析均按有效問卷人數(shù)展開。

一.調(diào)查問卷的基本情況分析

我們把回收的218套有效問卷分成三部分進(jìn)行分析：

（一）思維類型調(diào)查問卷

從上表分析不難看出：初一學(xué)生分析思維型學(xué)生所占比例45.8%，初二學(xué)生分析型思維學(xué)生21.3%，初三學(xué)生分析型思維方式的學(xué)生占18%?？梢?，隨著年級(jí)的增高，分析型思維方式的學(xué)生的人數(shù)在減少，尤其是初一年級(jí)和初二、初三年級(jí)比減少了一半以上。分析型思維方式注重細(xì)節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物。喜歡列表單、擺事實(shí)、摳細(xì)節(jié)。他們喜歡事先安排好一切，準(zhǔn)確無誤地完成他們的計(jì)劃。他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上表現(xiàn)得很好。從數(shù)字的變化分析原因，是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，很多事情都是按照老師安排的順序步驟，按部就班的進(jìn)行。因此在調(diào)查中顯示出的分析型思維方式的學(xué)生會(huì)很多。而到了初二、初三，隨著學(xué)生的適應(yīng)性的不斷增強(qiáng)，開始以自己的方式組織事物。因此分析型思維類型的學(xué)生比例就明顯下降了。初一學(xué)生中總體把握型學(xué)生僅占8.4%，初二學(xué)生中總體把握型思維方式的學(xué)生占17.1%，初三學(xué)生中總體把握型學(xué)生占19.3%，可以看出初一學(xué)生中總體把握型學(xué)生比初二、初三少很多，總體把握型學(xué)生的思維傾向于全面、綜合的了解事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)。他們把數(shù)據(jù)裝入腦子之前需要了解整體輪廓和概況。他們需要知道“這對(duì)我有什么意義？”“這怎么實(shí)現(xiàn)？”“這將導(dǎo)致什么結(jié)果？”，隨著學(xué)生年齡的增大，總體把握型學(xué)生的比例也在增大。均衡型學(xué)生比例也隨著年級(jí)的增高而增加。

（二）認(rèn)知傾向性調(diào)查問卷

根據(jù)認(rèn)知傾向性問卷調(diào)查結(jié)果，可以得出每個(gè)班級(jí)中具有強(qiáng)烈認(rèn)知傾向的學(xué)生，有5.5%的學(xué)生屬于聽覺型，這部分學(xué)生比例比較小，他們處理新知識(shí)點(diǎn)前需要去“聽”。他們需要問問題，同時(shí)獲得清楚的答案。從故事、問題、錄音帶，與別人的交談中、在討論、爭論中學(xué)習(xí)；11.9%的學(xué)生屬于視覺型，在理解新學(xué)的知識(shí)之前需要通過視覺感受新知識(shí)，需要圖像、圖標(biāo)、圖形、時(shí)間曲線、有彩色代碼的思維導(dǎo)圖。雖然這類人讀書時(shí)也傾向于使用視覺感受，但只有一小部分人能夠從文字上得到強(qiáng)烈的信息；有同樣11.9%的學(xué)生屬于動(dòng)覺傾向型學(xué)習(xí)者，他們首先通過身體或精神“感覺”來“獲取”信息。之后，他們才能用其他模式進(jìn)行處理。他們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)之前需要親身體驗(yàn)；70.6%的學(xué)生屬于均衡型，認(rèn)知方式?jīng)]有明顯的傾向。

（三）學(xué)習(xí)快樂度調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)是人身體、智力和情感協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同作用的對(duì)事物認(rèn)知和把握過程?？鞓穭t是人在感受良好時(shí)的一種情緒反應(yīng)，這種反應(yīng)是健康、安全、客觀環(huán)境適宜的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的滿意的狀態(tài)。學(xué)習(xí)快樂度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、過程、結(jié)果感到滿足的程度。調(diào)查問卷從學(xué)生的身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程及結(jié)果六個(gè)維度反應(yīng)學(xué)生身體、智力和情感狀況。這六個(gè)維度分別涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣、過程和結(jié)果幾個(gè)方面，比較客觀全面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果如下表：

根據(jù)比對(duì)值，平均分正常應(yīng)該為62.5分，比這個(gè)分值越高，學(xué)生感受到的快樂度越高，比這個(gè)分值越低，學(xué)生感受到的快樂度越低。從數(shù)值分析不難看出，只有初一的兩個(gè)班的分值高于比對(duì)值，而初二、初三學(xué)生的分值低于比對(duì)值，表明初二、初三學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂度很低。

二.出現(xiàn)的具體問題分析

根據(jù)調(diào)查顯示出影響學(xué)生快樂度原因中最主要的來自于家庭教育因素，由此原因嚴(yán)重影響學(xué)生快樂的學(xué)生82人，占37.6%；排在第二位的是老師的教學(xué)方法，受到嚴(yán)重影響的學(xué)生63人，占28.9%；排在第三位的存在的問題學(xué)生嚴(yán)重的是學(xué)校因素，有40人，占18.3%；排在第四、五位的是家庭成員文化和教師因素，分別有37人和32人受到了嚴(yán)重影響，分別占17%和14.7%。

三.具體解決途徑

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知傾向性和思維類型，以便形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，輕松高效的學(xué)習(xí)；讓每一位教師了解自己所教的每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，以便采用相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

（一）采用多感官教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)在大腦中產(chǎn)生更多有益化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)沒有壓力。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并能夠高效的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和各種各樣思維的教學(xué)方式。最大限度地讓教學(xué)活動(dòng)和上課的方法多樣化，以保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這八種方法，學(xué)生接受起來呈逐漸降低的趨勢，也就是說，我們平時(shí)的講授與其他教學(xué)方式比起來，是接受程度最弱的。理想的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官，適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)是效果最好的。

調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，對(duì)每個(gè)人都有幫助，因?yàn)樾滦畔⒖偸悄鼙荒銉A向的一種感官吸收。許多人沒有占主導(dǎo)地位的感官，因此調(diào)動(dòng)多種感官當(dāng)然也使他們受益。神經(jīng)科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接，這就意味著更多的記憶被輕松存儲(chǔ)下來。當(dāng)更多的感官投入使用，大腦就被更大程度地激活。運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為中表現(xiàn)得更靈活、學(xué)習(xí)效率更好。據(jù)報(bào)道，改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀寫的同時(shí)使用動(dòng)作和聲音的學(xué)生在回憶所學(xué)的信息方面有極大的提高。而思想品德課教學(xué)要抓住讓學(xué)生“回歸生活”的主旨，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)增加體驗(yàn)。即讓學(xué)生在游泳實(shí)踐中學(xué)會(huì)游泳，在責(zé)任承擔(dān)中建立真正的責(zé)任意識(shí)。這種活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)恰恰也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，適合不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

多感官（multisensory）包括：聽覺、視覺、味覺、嗅覺、動(dòng)覺/觸覺，甚至包括第六感官——聯(lián)想。在思想品德教學(xué)中，可以采用下列方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)：

1.視覺：海報(bào)、圖表、圖畫、圖形、動(dòng)畫、色彩、符號(hào)、獨(dú)特的形狀、學(xué)生作業(yè)展示、墻上、天花板上、窗戶上的信息、學(xué)生自己做記憶參照物、思維導(dǎo)圖、照片。

2.聽覺：討論、發(fā)言、錄音、歌曲/繞口令/韻律、與搭檔分享、提問、大聲朗讀、笑話、特別的音樂、自言自語、辯論。

3.味覺：聯(lián)系味覺、獎(jiǎng)勵(lì)食品、記憶觸發(fā)點(diǎn)、把知識(shí)與食物圖片聯(lián)系起來。

4.嗅覺：使用氣味鎮(zhèn)靜或刺激。激發(fā)主題記憶的東西；咖啡、作料、香草、樹葉、花油、煙、食品。作為某一特定題目記憶參照物的物品。

5.動(dòng)覺/觸覺：活動(dòng)、換組、換座位、走、行動(dòng)、腦保健操、站、敲擊、手勢、節(jié)奏/繞口令、用手/手指在空中畫、桌子上、墻上、玩小玩具、采用特殊的姿勢和位置。

比如，利用三幅圖片幫助學(xué)生理解父母之愛。視覺型的孩子可以通過記住圖片，記住父母對(duì)孩子的“生命之愛”，“精心養(yǎng)育之愛”和“無微不至的關(guān)心之愛?！蓖瑫r(shí)輔之以肢體語言，可以幫助動(dòng)覺型的孩子掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)可以通過課件播放孩子的哭或笑聲，幫助聽覺型的孩子記憶。

（二）根據(jù)影響學(xué)生快樂度的因素，制定相應(yīng)的具體策略

1、通過家長學(xué)校等途徑，加強(qiáng)對(duì)家長的引導(dǎo)

從家庭教育因素可以看出：一年里，孩子隨家長外出旅游或聽音樂次數(shù)幾乎沒有或僅有1-2次；每學(xué)期上書城購買書（除教輔書外）要花的錢數(shù)一般都小于100元；父母和自己幾乎沒有時(shí)間交流或偶爾交流；父母對(duì)孩子的態(tài)度不是不管不問，就是百依百順，或者是當(dāng)要求不一致時(shí)，強(qiáng)迫命令；當(dāng)孩子考試成績不理想時(shí)，家長的態(tài)度大多數(shù)是批評(píng)孩子不夠認(rèn)真不努力，甚至還有的家長不搭理孩子。針對(duì)這些方面對(duì)家長提出具體的要求，改變影響學(xué)生快樂的度的現(xiàn)狀。

2、教師采用友善用腦教學(xué)法，以適合不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生輕松、高效的學(xué)習(xí)

（1）可以看到上課鈴聲響后，教室里放一些輕緩的音樂讓同學(xué)平靜下來；

（2）每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方式，老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)；

（3）上課時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生在充分放松的情況下想像一下學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（4）上課時(shí)，老師經(jīng)常組織學(xué)生喜歡參加的教學(xué)活動(dòng)；

（5）在學(xué)生學(xué)習(xí)有疲勞感時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做腦保健操或讓同學(xué)趴著休息一會(huì)兒后再講課；

（6）教會(huì)學(xué)生利用畫思維導(dǎo)圖的方法復(fù)習(xí)整理知識(shí)。

3、學(xué)校創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)物理環(huán)境，有利于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)

（1）開放學(xué)校的閱覽室，增加圖書，以滿足學(xué)生的閱讀需要；

（2）加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，增加綠地面積，增加教室里的花草，提供學(xué)習(xí)所必須的氧和清水。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，保證學(xué)生每天參加1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，另外增加體育鍛煉的趣味性。

4、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平

（1）做學(xué)生喜歡的教師，從生活上關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；

（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有困難時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題；

（3）加強(qiáng)班主任培養(yǎng)，進(jìn)行敬業(yè)愛生教育

（4）進(jìn)行友善用腦培養(yǎng)，讓教師學(xué)會(huì)友善用腦的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。同時(shí)關(guān)注動(dòng)覺型、視覺型、聽覺型傾向的學(xué)生，以及分析型和總體把握型思維方式的學(xué)生，采用適合這些學(xué)生的方式進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的效果，才能真正體會(huì)“以學(xué)生為本”的教學(xué)主旨。