春風(fēng)化雨潤物無聲

邵志丹

摘要：對于學(xué)習(xí)障礙兒童來說，他們經(jīng)常在家庭或?qū)W校得到不合適的強(qiáng)化或受到過較多的懲罰，使得他們形成了一種消極的態(tài)度，形成自卑感或自信心低落。因此，教師和家長必須改善對他們的教育，關(guān)心、溫暖他們，針對其不同的心理特征，采用專門的教育策略幫助他們建立獲得成功與維持成功的信心。打開他們的心靈之窗，為更多的學(xué)障兒童帶來光明和自信！

關(guān)鍵詞：學(xué)障兒童；關(guān)心；信心

他叫豆豆，是一個(gè)長得白白凈凈的小男生，個(gè)子不高，很瘦；他很靦腆，不善表達(dá)，甚至不敢向同學(xué)借東西；平時(shí)寫字筆畫和筆畫之間沒有銜接，而且總是“張冠李戴”，明顯的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，做作業(yè)速度很慢；經(jīng)常會(huì)把書本、文具弄得遍地都是；有時(shí)上著課或?qū)懼鳂I(yè)，就會(huì)坐在那里發(fā)呆；和老師說話時(shí)會(huì)下意識的撓脖子或撓頭；他沒有朋友，同學(xué)也不愿意和他交往，再加上他的學(xué)習(xí)很差，讓他在班級中極度的缺乏自信，挫敗感使豆豆變得很孤獨(dú)。這就是一名學(xué)障兒童。

所謂學(xué)習(xí)障礙是指一個(gè)人智力正常甚至超常，只是由于知覺、思維、言語、記憶、注意或動(dòng)作等方面的某些缺陷，造成其在聽、說、讀、寫、算能力的獲得與運(yùn)用上出現(xiàn)困難，并因?yàn)檫@些能力的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗，現(xiàn)代教育心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱為學(xué)習(xí)能力障礙（LD）。

每個(gè)人都應(yīng)該擁有光明的未來和成功的生活，在我國近2000萬流動(dòng)兒童中，有20%左右的孩子卻因?yàn)榇嬖诟鞣N不同程度的學(xué)習(xí)障礙（學(xué)習(xí)困難）而對學(xué)習(xí)失去了興趣，生活在失敗的陰影中。其實(shí)真正的教育就是一種愛。面對別人眼里的頑劣兒童和笨小孩，愛，只有從內(nèi)心去愛，你才能執(zhí)著，才能耐心，才能教育。

平時(shí)我會(huì)有意識的觀察豆豆的一舉一動(dòng)，耐心的尋找著突破口……

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我為他制定了一套特殊的方案：

一、朋友輪流值

豆豆平時(shí)不善于同學(xué)交流，而且?guī)缀醪缓屯瑢W(xué)一起玩。于是，我就讓全班同學(xué)每兩個(gè)同學(xué)一組，每天就由這兩名同學(xué)負(fù)責(zé)和他一起說話、聊天、做游戲，每天教他寫好5個(gè)生字，做到書寫正確，筆畫連接。剛開始時(shí)，他還是怯生生的，同學(xué)主動(dòng)找他，都不敢離開座位，只是聽著兩個(gè)同學(xué)在那里說笑話、玩游戲。慢慢的，他的臉上布滿了笑容，雖然話不是很多，但也敢說話了，能夠主動(dòng)向同學(xué)借文具了，膽子也逐漸大了起來，最可喜的是，居然在課堂上舉手回答問題了，而且回答的很正確，課堂上立即響起了熱烈的掌聲，豆豆靦腆的笑了。經(jīng)過全班同學(xué)的堅(jiān)持和努力，豆豆的交往能力和語言表達(dá)能力，都有了不同程度的進(jìn)步，課間能和幾個(gè)小伙伴圍在一起，說說、聊聊、做做游戲，有了朋友的幫助，他寫字的正確率提高了，字也比以前漂亮多了。

“朋友輪流值”一直沿用到現(xiàn)在，對于豆豆的交往能力有了很明顯的效果，他的身邊朋友多了，笑容多了，交流也多了。

二、發(fā)掘閃光點(diǎn)，表揚(yáng)促自信

多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童對學(xué)習(xí)缺乏信心，對自己學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，期望值低，這是學(xué)習(xí)的大敵，豆豆也不例外。因此，要發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，改變把學(xué)習(xí)當(dāng)作痛苦的體驗(yàn)，使他對學(xué)習(xí)有興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，樹立自信。

1、課堂上只要豆豆舉手，我就會(huì)叫他回答問題，不管正確與否，我都會(huì)給予鼓勵(lì)；他的字寫得只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕一個(gè)筆畫寫得很漂亮，我都會(huì)表揚(yáng)他；課堂作業(yè)寫得比平時(shí)快一點(diǎn)，我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面前為他加油鼓勁，通過課堂上的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不僅豆豆的課堂積極性提高了，寫字速度也比以前快了，而且在我的表揚(yáng)中同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了豆豆的閃光點(diǎn)，愿意和他接觸、和他玩了。

2、豆豆在和我單獨(dú)談話時(shí)，總是緊張的撓著脖子或腦袋，在一次次的表揚(yáng)中，他逐漸對我有了好感，知道老師是喜歡他的，所以，再找他談話時(shí)，他撓頭的動(dòng)作減少了，但說話還是有些混亂。只要有時(shí)間，我就會(huì)把他叫過來，跟他聊聊家里的情況、他喜歡的玩具、喜歡的電視節(jié)目，開始只是我在說，他就是聽著，有時(shí)只對我微笑，一段時(shí)間下來，他可以和我對話了，撓頭的動(dòng)作幾乎看不到了，每天來到學(xué)校的第一件事就是看著我說：“老師早上好！”

“泉眼無聲溪細(xì)流”，他對我逐漸消除了恐懼，和我談話時(shí)再也不緊張了，說話也有些邏輯性了，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在和他的一次談話中，我問他：“你為什么會(huì)在課堂上發(fā)呆呢？”他不好意思的笑了笑說：“有時(shí)候您在講課時(shí)，我會(huì)不自覺的想起別的事情，就忘記聽課了；寫作業(yè)時(shí)我怕字寫得不好，不敢寫?！甭牭胶⒆拥囊环挘蚁肓撕芏啵涸?jīng)為了他的走神、為了他的作業(yè)拖沓，我很生氣，但是并沒有真正了解過孩子，沒有真正走進(jìn)孩子的心靈，沒有從孩子的角度去想問題。從那次談話之后，我在課堂上會(huì)小聲的提醒他要認(rèn)真聽講，我會(huì)走過去告訴他要專心寫作業(yè)，再也沒有批評的話語，沒有煩躁的心情，有的只是豆豆的進(jìn)步。

每一次的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，每一次的悄悄話語，無聲無息的潤進(jìn)了豆豆的心田，他在努力著，發(fā)生著可喜的變化。

三、家?；?dòng)，巧找自理方法

豆豆的書包里、課桌里、地面上一片狼藉，真是慘不忍睹。我曾和他的母親交流過，他的媽媽也很苦惱，曾經(jīng)不止一次的教給他整理書包的方法，但是他總是學(xué)不好，東西擺的還是亂七八糟，有時(shí)沒有了耐性，和孩子嚷嚷，更讓他不知所措，到底該怎么辦呢？

有一次在切西瓜的時(shí)候，給了我靈感，一個(gè)大西瓜需要切成一半一半的，吃起來才容易拿。那么我們?yōu)槭裁床荒芊植饺ソ趟帐皶?？?jīng)過和他媽媽的交流，我們決定先從收拾鉛筆盒開始，然后再去學(xué)習(xí)怎樣放書本、收書本、怎樣按照大小整理書本，我們就是這樣一步步的從每一個(gè)小點(diǎn)入手，讓他去學(xué)習(xí)整理書包。一個(gè)月過去了，在一次放學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)書包還沒有整理完，而他已經(jīng)端端正正的坐在那里等著放學(xué)，當(dāng)時(shí)我真是太高興了，大聲的向同學(xué)們宣布：“你們快看，豆豆整理書包又快又好，他真的做到了！”教室里響起了一片熱烈的掌聲。豆豆開心的看著我，仿佛在說：我做到了！我做到了！眼中洋溢著自信的喜悅。

這就是我班的一名學(xué)障兒童，他不再是班級中的“無友人士”，再也不是連橡皮都不敢借，書本滿地的小男孩了，雖然有時(shí)見到我還是會(huì)緊張，但他會(huì)清楚的表達(dá)自己的想法了，他在慢慢的找到自信，相信只要他肯堅(jiān)持和努力，一定會(huì)找到屬于自己的那片天空。

對于學(xué)習(xí)障礙兒童來說，他們經(jīng)常在家庭或?qū)W校得到不合適的強(qiáng)化或受到過較多的懲罰，使得他們形成了一種消極的態(tài)度，形成自卑感或自信心低落。在很多學(xué)校里，這些本應(yīng)得到特殊照顧的學(xué)習(xí)障礙兒童卻被誤認(rèn)為是智力障礙或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，而遭到來自各方面的歧視。他們常常受到教師批評、同學(xué)冷淡、家長訓(xùn)斥，個(gè)性受到壓抑，往往存在懼怕心理、應(yīng)付心理、厭倦心理、對抗心理等。有的兒童為了掩飾自己某些方面的“無能”，常常使用心理“面具”，使得人們無法更好地認(rèn)識到他們的障礙，錯(cuò)過了教育和訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師和家長必須改善對他們的教育，關(guān)心、溫暖他們，針對其不同的心理特征，采用專門的教育策略幫助他們建立獲得成功與維持成功的信心。教育有法，但無定法，只要我們肯去用心了解他們，打開他們的心靈之窗，也許你會(huì)找到一個(gè)比愛迪生還要優(yōu)秀的發(fā)明家，希望我們的努力，能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)障兒童帶來光明和自信！