用師愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈

靳紅霞 李立軍

摘要：作為一名一線教師，在日常教學(xué)工作中要時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理健康教育。我們的教學(xué)對(duì)象存在著很大的個(gè)體差異，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我們?cè)诮逃⒆映砷L(zhǎng)時(shí)，不僅要看到孩子外在的表現(xiàn)和動(dòng)作行為。還要關(guān)注孩子的心理活動(dòng)及情緒變化。用我們的師愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因你而改變。

關(guān)鍵詞：師愛(ài)；贊揚(yáng)；積極語(yǔ)言；改變

《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，有利于提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和生涯規(guī)劃等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因而，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。作為一名一線教師，在日常教學(xué)工作中要時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理健康教育。我們的教學(xué)對(duì)象存在著很大的個(gè)體差異，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

世界上沒(méi)有一個(gè)人不希望得到別人的贊揚(yáng)，小學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，哪怕只是小小的進(jìn)步教師做到真誠(chéng)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓學(xué)生從心底感受到老師對(duì)他的關(guān)心愛(ài)護(hù)。慢慢地你會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是多么調(diào)皮、倔強(qiáng)的孩子他真的會(huì)因你的贊美、鼓勵(lì)而改變。在我的學(xué)生中有個(gè)叫張某的小男孩。在入學(xué)第一天他就表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，與其他同學(xué)有著不一樣的表現(xiàn)。雖然張某個(gè)子非常瘦小，但他有著一雙明亮的眼睛。有他們班教學(xué)任務(wù)的老師到他們班上課就頭疼，我也不例外。課上張某會(huì)在課堂上隨便走動(dòng)招惹同學(xué)，影響別人的聽(tīng)講學(xué)習(xí)。課下他用展板上的圖釘將樓外正在澆花的水管扎出一個(gè)個(gè)小孔。操場(chǎng)上他不參與體育老師組織的活動(dòng)，明目張膽的把同學(xué)們擺放整齊的書(shū)包一個(gè)個(gè)的踢倒… …總之在所有老師眼中他就是一個(gè)另類(lèi)學(xué)生。他每天都在違反紀(jì)律，每節(jié)課都會(huì)有坐不住的時(shí)候。上課教室常常因他一個(gè)人影響到全班的教學(xué)進(jìn)度等等。不聽(tīng)老師話，對(duì)于老師的要求一概不遵守，老師們的呵斥也起不到絲毫作用。我擔(dān)任他們班的美術(shù)教學(xué)。面對(duì)班上有這樣一個(gè)學(xué)生開(kāi)始上課時(shí)真是非常生氣。張某隨便下座位，還會(huì)在地上爬來(lái)爬去惹的其他同學(xué)分散注意力聽(tīng)講。隨便拿別人東西，總之每一節(jié)課都有很多學(xué)生向我告他的狀。教學(xué)進(jìn)度也無(wú)法正常完成。我曾向班主任反應(yīng)過(guò)他的表現(xiàn)，班主任也是很無(wú)奈，為他一個(gè)學(xué)生傷透了腦筋，幾乎隔三差五就要請(qǐng)張某家長(zhǎng)來(lái)校解決這樣或那樣的問(wèn)題。張某課上不能安心坐著聽(tīng)講，作業(yè)本不是不帶就是瞎寫(xiě)亂畫(huà)一氣，作業(yè)本根本不能看。有時(shí)上著課，他就會(huì)跑出去玩。對(duì)于這樣特殊行為的學(xué)生，我嚴(yán)厲的批評(píng)沒(méi)有起到任何制約他的作用。我一直在思考、尋找著轉(zhuǎn)變他的辦法。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)一直持續(xù)到大半個(gè)學(xué)期。忽然有一天我講《找媽媽》一課。我先為學(xué)生放了一段小雞找媽媽的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生們都被故事情節(jié)深深吸引了，就連平時(shí)坐不住，不聽(tīng)講的張某這次也認(rèn)真的在看。對(duì)他安靜的表現(xiàn)我非常驚喜，看完動(dòng)畫(huà)片我有意提問(wèn)張某：“故事中小雞在找媽媽的過(guò)程中遇到了什么困難？你有什么辦法能幫助小雞嗎”？張某居然很認(rèn)真的回答出了問(wèn)題。這次我真的驚訝了。在這次表現(xiàn)作業(yè)中，同學(xué)們都非常投入的完成繪畫(huà)，張某也第一次坐在了自己的座位上拿出筆畫(huà)了起來(lái)。在巡視學(xué)生作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)張某用心做事起來(lái)真的是很投入。他的用畫(huà)筆表現(xiàn)的作業(yè)竟然非常生動(dòng)。不論是構(gòu)圖還是造型上他的繪畫(huà)水平可以達(dá)到班上中等水平，我印象中的他是畫(huà)不好作業(yè)的。這超出了我對(duì)他的印象。雖然他仍是不能很好的坐在座位上畫(huà)，一會(huì)就會(huì)跪在椅子上，但他這是第一次認(rèn)真的在畫(huà)美術(shù)作業(yè)。我不由得撫摸他的頭發(fā)自內(nèi)心的贊美：“張某，你看你今天的小雞找媽媽畫(huà)的故事真好，媽媽和孩子畫(huà)的非常形象、生動(dòng)”。他抬起頭來(lái)認(rèn)真看著我小聲的問(wèn)我：“老師你說(shuō)的是真的嗎”？也許這個(gè)孩子每一天都是在大家的批評(píng)指責(zé)中渡過(guò)，所以在他的眼神中還有著不確定的神情。開(kāi)學(xué)這么久這是我和他的第一次面對(duì)面的對(duì)視，我認(rèn)真的注視著他，在他渴望得到肯定的表情中我發(fā)現(xiàn)張某原來(lái)長(zhǎng)得也很可愛(ài)。我拍拍他的肩肯定的回答他：“對(duì)，老師為你今天的表現(xiàn)非常高興，你看你不僅能坐著聽(tīng)講你還能把作業(yè)畫(huà)的這么好。希望你每一次都能像今天一樣表現(xiàn)出色”。他用明亮的眼睛看著我使勁的向我點(diǎn)頭答應(yīng)。今天下課張某破天荒的沒(méi)有急于飛出教室，而是一筆一畫(huà)的在完成作業(yè)。再次到他們班上美術(shù)課時(shí)，我剛開(kāi)始講課他就下座位跑到教室前邊來(lái)了。我正要發(fā)火，卻看見(jiàn)他舉著作業(yè)本是告訴我他的作業(yè)畫(huà)完了。在懂了他的意圖后，我及時(shí)抑制住了自己，用真誠(chéng)的贊美表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)告訴他先坐好聽(tīng)老師講課，一會(huì)再給老師看作業(yè)本。他果然高興的回座位坐好了。再往后的美術(shù)課上張某有了很大改變。遇到感興趣的內(nèi)容能安靜坐一會(huì)了，當(dāng)然他仍然會(huì)下座位，隨便動(dòng)別人的學(xué)習(xí)用具，但這種不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象越來(lái)越少。就連班主任也發(fā)現(xiàn)了張某對(duì)美術(shù)課的喜歡，告訴我說(shuō)不叫他上美術(shù)課他表現(xiàn)的非常不高興。慢慢地他們班的美術(shù)我也能正常完成教學(xué)任務(wù)了。有一次他蹦跳著跑到我身前，拿出一盒新彩筆興高采烈的對(duì)我說(shuō)：“老師看，這是我叫媽媽買(mǎi)的新彩筆，我可以給你用”?？吹胶⒆诱鎿吹难凵?，我欣慰的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好，老師一定使用你彩筆的，感謝你幫助老師，老師希望你每次都表現(xiàn)出色”。張某的進(jìn)步在每一天里體現(xiàn)著。前不久他們班制作不倒翁，在展示作品時(shí)我隨便的把張某作品放到了邊上，他居然跑到前邊把他的作品擺放到了中間的位置，同時(shí)還叫我給他拍照留念。在他自豪的笑容里我也由衷的高興。如今我擔(dān)任他們班的課已經(jīng)是第三個(gè)年頭了，張某已經(jīng)由一年級(jí)升到了三年級(jí)。這兩年中，張某偶而也會(huì)表現(xiàn)的不盡人意。但是他已經(jīng)一點(diǎn)點(diǎn)的在轉(zhuǎn)變，一天天的在進(jìn)步著。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生很難，轉(zhuǎn)變一個(gè)多動(dòng)甚至老師眼中品行不正的學(xué)生更難。需要教師付出比正常學(xué)生更多的心血。像張某這樣的學(xué)生由一個(gè)不聽(tīng)講，上課搗亂的同學(xué)，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)能自我約束自己的學(xué)生。當(dāng)他告訴你說(shuō)最喜歡上你的課，最喜歡的老師是你時(shí)，你的所有付出都是值得的。作為教師我們?cè)诮逃⒆映砷L(zhǎng)時(shí)，不僅要看到孩子外在的表現(xiàn)和動(dòng)作行為。還要關(guān)注孩子的心理活動(dòng)及情緒變化。我們往往只關(guān)注那些聽(tīng)話的所謂的好學(xué)生，每天都贊美肯定他們。但我們往往忽視了個(gè)體差異較大的學(xué)生，他們之所以表現(xiàn)出于別人的與眾不同。其實(shí)他們也是在展現(xiàn)著自己，他們也期待老師對(duì)他們的關(guān)注。作為教師要把師愛(ài)傳播到每一個(gè)孩子的心靈，讓每一個(gè)孩子都能感受到老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)。孩子們才會(huì)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生其實(shí)都是小天使，單純得像一張白紙，都有積極向上的欲望，他們都渴望得到別人的關(guān)注與認(rèn)可，張某也不例外。我們成人給予他們的定式往往影響到他們的內(nèi)心，他們會(huì)用自己的方式回饋著我們。教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛。教師要真誠(chéng)的表達(dá)出對(duì)學(xué)生的好感與尊重。學(xué)生自己也會(huì)因此對(duì)自己產(chǎn)生好感，自尊，增加自信。因此，我們成人真誠(chéng)的積極語(yǔ)言的作用是非常重要的。身為教師要給予學(xué)生安全、自由、充滿人情味的教學(xué)環(huán)境。用積極語(yǔ)言給予學(xué)生陽(yáng)光，食物和水分。

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍”；中國(guó)教育家陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！笔裁丛?qū)е聦W(xué)生不遵守紀(jì)律，會(huì)和老師唱反調(diào)呢？我們教師應(yīng)該用心思考尋找原因，不能一味的批評(píng)指責(zé)。過(guò)多的批評(píng)指責(zé)只會(huì)讓我們的教學(xué)適得其反。和我犯過(guò)同樣錯(cuò)誤的老師們，試想一下，即使我們成人也喜歡聽(tīng)到別人的贊美、認(rèn)同。我們每天面對(duì)的是一群天真可愛(ài)的孩子，我們的一句表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生愉悅一天。作為老師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有聰明、好學(xué)、向善的一面，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長(zhǎng)。贊美是一種教育藝術(shù)，贊美是春風(fēng)，讓人溫暖和感動(dòng)；贊美是激勵(lì)，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”我們教師真誠(chéng)的贊美，讓我們的師愛(ài)滋潤(rùn)到每一個(gè)孩子的心田。讓所有孩子都能感受到老師對(duì)他的認(rèn)可與肯定，我相信我們的孩子都會(huì)激發(fā)出自己的潛能，都能健康快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用》/陳虹.天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán) [M].天津. 天津教育出版社2013.4

[2]《給教師的建議》/（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著；周蕖 王義高 劉啟嫻 董友 張德廣譯

申強(qiáng) 校 – 武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014.11（2015.9重印）

[3]教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2012年修訂

[4]《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》修訂（京教基一〔2014〕3號(hào)）

[5]《鄭日昌心理學(xué)文選》/劉視湘主編.-北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.4