理解學(xué)生，讓教師獲得成功地教育

劉妍

摘要：在日常教學(xué)工作中，最令老師苦惱的問題便是學(xué)生不按照老師的意愿行事。通過近幾年的思考與實(shí)踐，筆者認(rèn)為大部分學(xué)生 “不聽話”是因?yàn)槔蠋煵]有從自己的立場(chǎng)出發(fā)去思考問題，導(dǎo)致老師不理解學(xué)生，從而產(chǎn)生對(duì)立現(xiàn)象的發(fā)生。因此，想要使我們的教育更加高效，我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，理解學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

關(guān)鍵字：影響；立場(chǎng)；理解

工作中，時(shí)常聽到老師們不止一次的抱怨：“現(xiàn)在的孩子怎么這么難教育呢？” 仔細(xì)想想我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師只是一味地要求孩子，要他們達(dá)到某種高度，不然就將他們定義為表現(xiàn)不夠好，不夠聰明?！澳銈兘o我……”“你聽著……”“我希望……”這是很多教師與孩子交流時(shí)常用的語句。殊不知，這樣的教育方式給孩子帶來的不僅是沉重的負(fù)擔(dān)，更是一種心理上的傷害。其實(shí)，作為教師，我們有必要考慮這樣幾個(gè)問題：我們有沒有思考過孩子真正需要什么？我們有沒有站在孩子的立場(chǎng)思考問題？如果我們沒有做到這些，我們?cè)趺茨茏x懂孩子的內(nèi)心呢？又拿什么來教育孩子呢？

要知道，想讓孩子與教師之間保持有效溝通，首先要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度去思考問題。教師只有站在孩子的角度去思考，才能理解他的內(nèi)心感受。

一、站在孩子的立場(chǎng)去思考，才算是真正懂孩子

教師要學(xué)會(huì)站在孩子的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，萬萬不可看到學(xué)生出現(xiàn)問題就立刻批評(píng)、指責(zé)、簡(jiǎn)單地下結(jié)論處理出現(xiàn)的問題。這樣處理問題的方法絕不可能得到孩子的認(rèn)同，教育也會(huì)變得無效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們和我們漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)于今后的教育工作帶來極其不好的負(fù)面影響。相反，如果發(fā)生問題時(shí)，能夠冷靜地站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地考慮這種情況為什么會(huì)發(fā)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)，這樣就能收到較好的教育效果。

前幾天，我們班的兩個(gè)優(yōu)秀的男孩打了起來，打得很兇。當(dāng)我知道的時(shí)候，他們兩個(gè)人都已經(jīng)被同學(xué)們拉開，坐在自己的座位上哭了。來到我跟前除了數(shù)落對(duì)方的不是外，就沒有其他的話了。從他們忽斷忽續(xù)的敘述中我基本了解了事情的始末。我先留下了其中的一個(gè)男孩，準(zhǔn)備逐個(gè)溝通。

留下的男孩是個(gè)不愛張揚(yáng)的孩子，也有一定的忍耐性，但今天，他卻反復(fù)重復(fù)著一句話：“我實(shí)在忍無可忍了！”“我知道你今天的感受，老師來說，你看行嗎？”沒等他回應(yīng)，我接著說，“發(fā)作業(yè)的時(shí)候他把咱們組所有的作業(yè)都給了小組里的另一個(gè)男生，在你看來，他是故意不給你看的，對(duì)嗎？”“他的聽寫紙掉在了地上，因?yàn)槟阏蓮哪睦锫愤^，因?yàn)樽叩闹睕]有收住腳踩上了他的聽寫紙，所以他冤枉是你故意踩的，而你不是那個(gè)意思，對(duì)嗎？”“當(dāng)他兇巴巴的質(zhì)問你的時(shí)候，你委屈極了，也覺得忍無可忍了，對(duì)嗎？”“而事后你也很后悔今天的舉動(dòng)?！甭犞粋€(gè)個(gè)深入他內(nèi)心的猜測(cè)，他不住的點(diǎn)著頭，在這過程中，他的情緒也逐漸平靜了下來。

我站在他的立場(chǎng)上，說出了他內(nèi)心真實(shí)的感受，讓孩子在心理上逐漸認(rèn)同了我的看法。所以，接下來我為他分析對(duì)方的性格，判定對(duì)方并不是故意的，指出他在整件事中也是存在一些問題時(shí)，他欣然接受了。這肯定遠(yuǎn)比一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，加上長(zhǎng)篇大論要管用得多，更深入他的內(nèi)心。

很多時(shí)候我們只是在責(zé)備孩子，說他們做得如何不好，只是一味地以成年人的想法來要求孩子按我們的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。當(dāng)我們以恨鐵不成鋼的心情對(duì)待孩子的時(shí)候，往往看到的只是孩子的缺點(diǎn)和弱項(xiàng)，總覺得孩子這兒也不行，那兒也不行，而且越看越不順眼，就越反感，就越想強(qiáng)行去糾正孩子的行為。其實(shí)，如果教師能適當(dāng)?shù)卣驹诤⒆拥慕嵌热ニ伎嫉脑?，結(jié)果可能就會(huì)大不相同了。

二、想要培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀學(xué)生，就不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生

“這個(gè)學(xué)生真是太不懂事了，明擺著的道理，就是不聽，難不成老師還要害他？”“一個(gè)道理就算你說一千道一萬，學(xué)生就是不聽，不遵守，真是傷透了腦筋！” 這肯定是大部分教師的內(nèi)心獨(dú)白。

有這些想法的教師肯定是負(fù)責(zé)任的教師，他們?yōu)閷W(xué)生操心、受累，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)、耐心地規(guī)勸孩子、告誡孩子，甚至教導(dǎo)孩子，然而收獲的結(jié)果卻不盡人意。學(xué)生們依舊我行我素，甚至部分學(xué)生竟然“反其道而行之”。為什么老師的“好心”卻沒有得來“好報(bào)”呢？為什么學(xué)生這么不愿意聽老師的話呢？我認(rèn)為其中一個(gè)最重要的原因就是，老師并不了解學(xué)生，而是把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。

“這個(gè)有什么好玩兒的，快點(diǎn)兒背課文！”

“我今天所做的一切都是為了你們可以學(xué)到更多的知識(shí)！”

“今天的家庭作業(yè)非常重要，你們一定要認(rèn)真完成！”

部分學(xué)生不聽話，最主要的原因是教師沒有真正的去了解學(xué)生，就給學(xué)生設(shè)計(jì)好了成長(zhǎng)計(jì)劃，并且按照教師自己的三觀來教育學(xué)生、要求學(xué)生。他們自認(rèn)為所做的一切都是為了孩子好，是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任。殊不知這樣做嚴(yán)重違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律，背離了人類自然成長(zhǎng)天性。不管是什么人，沒有人愿意天天被別人控制著，更不會(huì)有人心甘情愿接受別人在不了解自己的前提下強(qiáng)加給自己任何意志，學(xué)生作為心智尚未成熟的群體更是如此。凡是孩子感興趣的事情，做起來就會(huì)興趣滿滿、并且可以保證持之以恒。

應(yīng)試教育的確能培養(yǎng)出遵規(guī)守紀(jì)的孩子。但這個(gè)“遵規(guī)守紀(jì)”是用抹殺學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力換來的，這樣來說，其中的代價(jià)實(shí)在太大了。他們習(xí)慣了成功，卻經(jīng)不起一絲一毫的打擊，他們沒有主觀性，凡是任憑父母、老師決定。這樣不會(huì)思考、沒有主見，一旦離開父母、離開老師便無法適應(yīng)的學(xué)生，如何在社會(huì)上撐起一片天呢？

對(duì)學(xué)生而言，老師和父母是他們成長(zhǎng)路上的扶持者，而不是主宰者。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的人格和我們一樣，都需要被理解、被尊重。所以我們不要設(shè)法去控制學(xué)生，我們能做的只是在他們迷茫、無助時(shí)適當(dāng)?shù)奶嵝?、啟發(fā)，在充分理解學(xué)生的前提下給予適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣才真正是為了孩子的未來做正確的事。

“最好的管理方式就是不去管理。”這句話蘊(yùn)含著豐富的教育智慧。我們所謂的不管并不是任由學(xué)生自由散漫的成長(zhǎng)，而是對(duì)孩子進(jìn)行人性化管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化地指導(dǎo)，在允許范圍內(nèi)，盡可能給孩子一定的成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生按照自己的意愿行事，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)習(xí)、日常生活中盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分發(fā)揮自己的潛能，孩子不但開心、樂觀，還能養(yǎng)成獨(dú)立、有主見的性格。

三、少一些命令，多一些選擇

作為一名教師，我們總會(huì)碰到一些學(xué)生不顧老師和家長(zhǎng)的反對(duì)而沉迷于某一無意義的事情中。雖然父母和老師反復(fù)制止，學(xué)生卻反其道而行之，越禁止越一意孤行，對(duì)此之外的任何事情都無法吸引他們的注意力。但是，如果我們?cè)谥浦骨八伎家幌挛覀兊膶W(xué)生為何對(duì)此如此癡迷，分析出原因后對(duì)他們表示理解和贊同，進(jìn)而制定出一套可行的方案供學(xué)生選擇，可能就會(huì)比死板的禁止得到更好的效果。

我們班里的小A是一個(gè)“小畫家”，他酷愛繪畫，并且畫的有模有樣。但是他的繪畫時(shí)間是很不合適的，即使是進(jìn)行新知識(shí)傳授的語文、數(shù)學(xué)課，他都不愿停下手中的畫筆，去聆聽老師的細(xì)心講解。因此，他的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好。老師三番五次的對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，但并沒有收獲太大的成效。而且據(jù)家長(zhǎng)反應(yīng)，小A在家里寫家庭作業(yè)時(shí)，也會(huì)時(shí)不時(shí)的翻出漫畫書，學(xué)著書中的圖片臨摹。他的父母看到之后非常著急，曾多次指責(zé)他這“不務(wù)正業(yè)”的行為，但這并沒有影響小A對(duì)繪畫的癡迷。父母為了阻止他購買漫畫書，不再給他零花錢，這一行為起初稍有成效，他們很是欣喜，然而不久之后，小A為了購買自己心儀已久的漫畫書，而偷偷地拿走了父母的放在抽屜里的現(xiàn)金······

在我們看來，父母的“命令”不但沒有正確引導(dǎo)孩子，反而讓孩子產(chǎn)生了更壞的行為。所以，在與父母溝通之后，我們發(fā)現(xiàn)了問題所在。對(duì)于孩子的興趣、無論是什么，我們不應(yīng)該一味的打壓，而是順勢(shì)而下，充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子積極向上。在一次下課后，我找到了小A，和藹地對(duì)他說：“老師知道你特別喜歡畫畫，并且老師也和你的父母商量過了，如果你的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步、并且能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，我們同意你利用課余時(shí)間看漫畫書，你的家長(zhǎng)還會(huì)利用假期給你報(bào)繪畫班，幫助你畫的更漂亮！”就是這簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變，從命令變成選擇，小A的成績(jī)突飛猛進(jìn)，作業(yè)完成的也非常的好，課上不再低頭偷偷畫畫，而且他的繪畫作品經(jīng)常獲獎(jiǎng)。我們和家長(zhǎng)很高興，小A也感到非常的幸福。

理解學(xué)生是引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)。在處理問題時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，理解學(xué)生。另外，在遇到問題時(shí)，教師在批評(píng)指責(zé)前，更應(yīng)多為學(xué)生著想，耐心解決他們遇到的困難。只有真正的理解學(xué)生，把抽象的長(zhǎng)篇大論變成對(duì)他們具體的幫助與指導(dǎo)，我們的教育才算真正的成功。

參考文獻(xiàn)

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