家園共育對(duì)幼兒心理健康教育的研究

段偉麗

摘要：幼兒身心健康發(fā)展作為幼兒園教育基本目標(biāo)，其是指幼兒身體與心理處在健全狀態(tài)。幼兒心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)為幼兒構(gòu)建良好生活環(huán)境，使幼兒的生理與心理能夠健康成長(zhǎng)?；诖朔N背景下，幼兒園教育需要構(gòu)建家園合作平臺(tái)，通過(guò)家庭教育與校園教育的結(jié)合，加強(qiáng)幼兒心理健康教育的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。本文通過(guò)分析家園合作教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究幼兒心理健康教育家園合作有效性策略。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；心理健康

心理健康問(wèn)題的源頭是家庭，但表現(xiàn)于校園。由此看出家庭與幼兒園嚴(yán)重影響幼兒心理健康教育，尤其家長(zhǎng)心理健康狀況與教養(yǎng)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展具有重大影響。通常3歲至6歲的幼兒生活中接觸最多的就是家庭與幼兒園，若是幼兒教育和家庭教育難以有效結(jié)合，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的健康教育帶來(lái)不利影響。目前怎樣最大程度上發(fā)揮出家園合作教育作用，已是幼兒教育者與家長(zhǎng)共同研究的問(wèn)題。因而，研究家園合作下的幼兒心理健康教育有效策略具有重要意義。

一、 幼兒心理健康教育家園合作意義

（一）分析幼兒家庭環(huán)境，為心理健康教育奠定基礎(chǔ)

幼兒人生中第一次接觸教育發(fā)生在家庭環(huán)境中，幼兒在家庭中能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)言，掌握人際交往方式，對(duì)家庭產(chǎn)生濃厚的依戀關(guān)系。幼兒由家庭轉(zhuǎn)換至幼兒園，就會(huì)從家庭教育演變成家庭與幼兒園教育，兩者相互影響[1]。開(kāi)展幼兒園教育時(shí)難以與家庭教育脫離，如幼兒步入幼兒園的時(shí)刻起，幼兒教師就應(yīng)通過(guò)家庭獲取幼兒的詳細(xì)資料，主要有幼兒行為習(xí)慣與興趣愛(ài)好以及脾氣秉性等。因而，幼兒心理健康教育與家園合作存在著密切關(guān)系，特別是個(gè)別心理健康素質(zhì)較差的幼兒，在家園交流、溝通后，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而制定有針對(duì)性的決策方式，為幼兒園心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)家園溝通，有效組織幼兒心理健康教育

家庭作為幼兒園的關(guān)鍵合作伙伴。目前幼兒園教育方式主要是師幼互動(dòng)和親子互動(dòng)教育，開(kāi)展幼兒的心理健康教育是家庭與幼兒園的共同任務(wù)，若是幼兒園教育與家庭教育存在矛盾，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的心理健康教育成果。但是家庭與幼兒園共同為幼兒構(gòu)建心理健康檔案，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒信息的相互溝通，避免家庭教育與幼兒園教育方向偏離，同時(shí)家庭也能夠?yàn)橛變航處熤贫ㄓ嗅槍?duì)性的教學(xué)方案提供真實(shí)依據(jù)，更利于幼兒心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)家園合作也成為了家庭了解孩子的重要途徑。如家園合作教育可以使家長(zhǎng)更重視幼兒園教育，并積極配合幼兒園教育。總而言之，通過(guò)家園合作能夠使家長(zhǎng)積極配合幼兒園教育，而且家長(zhǎng)的參與也未幼兒園實(shí)施幼兒心理健康教育提供動(dòng)力。

二、 家園合作下幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）家庭與幼兒園不重視幼兒的心理健康教育

如今我國(guó)幼兒的心理健康教育依然處在研究階段，需要在不斷的摸索中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題[2]。因?yàn)殛P(guān)于幼兒心理健康教育的研究較少，幼兒教育過(guò)程中只能通過(guò)部分零散書(shū)籍開(kāi)展教育，并不具備系統(tǒng)性理論知識(shí)，難以支撐幼兒心理健康教育的有效開(kāi)展。盡管我國(guó)對(duì)幼兒園的心理健康課程進(jìn)行了規(guī)范，但是大部分幼兒教師并不具備心理健康教育能力，造成幼兒心理健康教育時(shí)缺少目標(biāo)，難以構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育系統(tǒng)。由于幼兒教師普遍是中專畢業(yè)生，對(duì)心理健康知識(shí)掌握不全，教育能力有限，因而對(duì)幼兒容易發(fā)生的心理問(wèn)題、如何開(kāi)展幼兒心理健康教育工作、怎樣制定合理的幼兒心理健康教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等茫然所措。這樣在幼兒發(fā)生心理健康問(wèn)題時(shí)，教師常常感到束手無(wú)策，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的心理健康行為。另外，家長(zhǎng)掌握的幼兒心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)也很少，甚至個(gè)別家長(zhǎng)以為幼兒的心理健康教育不重要，或者是希望幼兒園能夠幫其完成幼兒心理健康教育。

（二）家庭與幼兒園信息交流不暢

家庭與幼兒園是獨(dú)立的個(gè)體，所以家庭與幼兒園需要相互交流與溝通。比如幼兒教師關(guān)注教育過(guò)程中幼兒的具體做法，而家庭重視幼兒教學(xué)成果，兩者就會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑[3]。再如大部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)要高于教師的評(píng)價(jià)，通常情況下家長(zhǎng)會(huì)無(wú)限放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于孩子的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，從而就會(huì)使家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子最聰穎、最懂事。但是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是很完美，能夠認(rèn)清幼兒的缺點(diǎn)。相反也有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要低于教師的評(píng)價(jià)，幼兒教師向家長(zhǎng)反映其在幼兒園表現(xiàn)很好，然而家長(zhǎng)卻認(rèn)為孩子做的不夠好，受到傳統(tǒng)教育思想影響，家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)、教訓(xùn)孩子，過(guò)度的關(guān)注造成孩子產(chǎn)生心理陰影。因而，家長(zhǎng)一定要和幼兒園教師有效溝通，統(tǒng)一教育理念，否則幼兒心理健康教育就難以開(kāi)展。

（三）家庭與幼兒園合作缺少系統(tǒng)性

雖然我國(guó)幼兒園都開(kāi)展家園合作教育方式，可是只有個(gè)別的幼兒園將家園合作貫徹到幼兒日常教育工作中，而且家園合作僅僅停留在形式上，缺少完善的系統(tǒng)管理方式[4]。如今域外已經(jīng)制定了完善的家園合作方式與系統(tǒng)管理辦法，而我國(guó)幼兒心理健康教育工作中幼兒園不知如何開(kāi)展。幼兒心理健康教育不可盲目的開(kāi)展家園合作，需要有針對(duì)性與系統(tǒng)性，應(yīng)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)更深層次的參與，使家全發(fā)面理解幼兒園的管理方式與教育目標(biāo)，通過(guò)家園合作為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（四）家園合作缺少長(zhǎng)效體系

幼兒的心理健康教育一體化主要指幼兒園與家庭共同關(guān)注，從而形成教育合力。若是家長(zhǎng)與幼兒園教師都重視幼兒心理健康教育，能夠防止幼兒形成心理健康錯(cuò)誤行為。由于幼兒的心理健康教育工作比較復(fù)雜、隱蔽，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，因而需要家園長(zhǎng)時(shí)間且不間斷交流、溝通，制定合理的長(zhǎng)效家園合作體系作為保障。幼兒心理健康教育通過(guò)家園合作，能夠拓展幼兒心理健康教育途徑，對(duì)幼兒園的心理健康教育課程進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)幼兒園的心理健康教育課程縱深發(fā)展。另外還可以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的家庭教育環(huán)境，最大程度上加強(qiáng)幼兒心理健康教育質(zhì)量與實(shí)效性。

三、 家園合作下幼兒心理健康教育有效性策略研究

（一）加強(qiáng)幼兒心理健康教育的重視度

觀念決定態(tài)度，而態(tài)度決定行為，家長(zhǎng)的教育理念與健康觀念嚴(yán)重影響家長(zhǎng)的教育行為。因而家園合作下幼兒的心理健康教育工作一定要實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭健康觀念的統(tǒng)一[5]。目前我國(guó)家庭教育面臨許多問(wèn)題，例如個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)高于品德與習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)教育孩子時(shí)過(guò)于溺愛(ài)，不重視孩子品德的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)一定要建立良好教育觀念，這也是家庭教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是要建立合理的家庭教育理念，這對(duì)家園合作下幼兒的心理健康教育工作開(kāi)展具有深遠(yuǎn)意義。例如茜茜小朋友每次到幼兒園后都認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)固定位子，不參與到活動(dòng)中，誰(shuí)碰到她就會(huì)生氣、發(fā)脾氣。幼兒教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解到茜茜平時(shí)生活中沒(méi)有同齡的小伙伴一起玩耍，且父母也很少與茜茜交流。教師通過(guò)分析原因，積極幫助茜茜家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，讓父母關(guān)注茜茜的心理健康教育，并向茜茜父母提出具有針對(duì)性的建議。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同努力，如今茜茜學(xué)會(huì)主動(dòng)與教師打招呼，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，而且語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高。分析案例可知，部分家長(zhǎng)并不了解幼兒心理健康教育，導(dǎo)致其忽略幼兒心理健康發(fā)展，因此幼兒園教師可采用家訪等途徑改變家長(zhǎng)教育理念，保證家園教育理念的統(tǒng)一與共識(shí)。

（二）豐富家園合作方式，有效提高家長(zhǎng)心理健康教育水平

根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用靈活、多樣的家園合作方式。如幼兒園組織家長(zhǎng)會(huì)，不僅要組織全班家長(zhǎng)會(huì)，還應(yīng)分析家長(zhǎng)情況、各種類型召開(kāi)專門家長(zhǎng)會(huì)，從而能夠有效解決問(wèn)題[6]。同時(shí)此種活動(dòng)一定要保證實(shí)效性。如在今年8月底，在9月1日開(kāi)學(xué)之前，我們園在新生入園前組織家長(zhǎng)、孩子參與幼兒園親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪著孩子一切了解幼兒園基本情況，利用親子活動(dòng)使幼兒提前適應(yīng)幼兒園生活，避免新生在步入幼兒園后發(fā)生不適應(yīng)問(wèn)題。同時(shí)，部分教師善于召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，大部分幼兒家長(zhǎng)都是家庭教育的優(yōu)秀者，幼兒教師有效運(yùn)用家長(zhǎng)自愿，讓家長(zhǎng)相互講解幼兒心理健康教育方法，與教師相比更具說(shuō)服力，也能使其他家長(zhǎng)容易接受?；顒?dòng)結(jié)束之后，幼兒教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，歸納出活動(dòng)中的精華部分，設(shè)計(jì)成展板或者是宣傳欄等，便于大家學(xué)習(xí)與欣賞，在一定程度上提高家園合作教育質(zhì)量。

（三）搭建多種平臺(tái)，使家長(zhǎng)積極參與幼兒心理健康教育活動(dòng)

幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)親子活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)以及家長(zhǎng)會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，并應(yīng)用信息化技術(shù)，構(gòu)建家園微信討論組、幼兒園網(wǎng)站等，通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加深幼兒園與家庭之間的溝通。同時(shí)可定期組織“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，使家長(zhǎng)參與到幼兒心理健康教育問(wèn)題中，針對(duì)幼兒園的心理健康課程具體實(shí)施情況提出意見(jiàn)。家庭資源多種多樣，而且很容易被忽略，因而設(shè)定家長(zhǎng)助教很重要。例如我們幼兒園召開(kāi)的感恩教育活動(dòng)，幼兒園教師邀請(qǐng)雙胞胎小兄弟媽媽走向講臺(tái)，大家知道雙胞胎孩子在教育過(guò)程中，成長(zhǎng)過(guò)程中壓力更大，照顧起來(lái)更加費(fèi)事費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以我們請(qǐng)兩兄弟媽媽介紹孕育、教養(yǎng)兩兄弟的過(guò)程，通過(guò)兩兄弟媽媽聲情并茂的講述，使孩子與老師深受感動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后孩子們掙著與兩兄弟媽媽嗎擁抱，以表達(dá)出對(duì)母親的愛(ài)。同時(shí)幼兒教師在布置課后作業(yè)時(shí)，根據(jù)感恩教育活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒回家后幫媽媽做一些力所能及的事情，報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩[7]。另外，家長(zhǎng)助教主要是應(yīng)用家長(zhǎng)資源開(kāi)展家園互動(dòng)的方法，通常是幼兒園教師綜合分析家長(zhǎng)的興趣與特定，然后結(jié)合具體情況，選擇優(yōu)秀的家長(zhǎng)到幼兒園擔(dān)任一天教師決策，或者是家長(zhǎng)提供相關(guān)社區(qū)資源，為幼兒創(chuàng)建參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。應(yīng)用這些方法可以有效發(fā)揮家長(zhǎng)作用，使家園溝通更為深入，并且為家園教育提供更為好的合作平臺(tái)，有效提高幼兒心理健康教育水平。

（四）構(gòu)建檔案制度，分析幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r

幼兒的心理健康檔案主要指幼兒園和家庭通過(guò)觀察幼兒的行為、心理測(cè)試以及交談等收集幼兒的心理健康發(fā)展具體資料[8]。然后對(duì)資料整理與歸納，這樣教師就能夠了解各個(gè)階段幼兒的心理變化情況，總結(jié)出幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，將此作為依據(jù)合理調(diào)整幼兒的心理健康教育模式。例如幼兒園和家庭一起構(gòu)建幼兒的心理健康檔案體系，主要內(nèi)容如下：（1）檔案封面，詳細(xì)記錄幼兒的姓名、年齡以及性別等，然后在封面中附上幼兒照片；（2）詳細(xì)概括幼兒心理具體發(fā)展情形，一般要對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行記錄；（3）記錄幼兒在幼兒園與家庭的主要表現(xiàn)情況；（4）對(duì)幼兒的作品完成分析；最后還要對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)進(jìn)行階段性記錄。

構(gòu)建幼兒的心理健康檔案與家庭、幼兒園密切相關(guān)，因而家長(zhǎng)與幼兒園教師一定要通過(guò)觀察與記錄以及綜合分析構(gòu)建檔案體系，并且把家園合作方式應(yīng)用在幼兒的心理健康教育活動(dòng)方面，使幼兒、家長(zhǎng)以及教師共同參與到心理健康教育工作中，時(shí)刻分析幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，從而提高幼兒的心理健康教育質(zhì)量與效果。

（五）挖掘家長(zhǎng)資源，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

不同幼兒家長(zhǎng)所從事的領(lǐng)域也不同，家庭環(huán)境蘊(yùn)藏著大量教育資源需要教師去挖掘與應(yīng)用。例如邀請(qǐng)爸爸參與課堂教育活動(dòng)，由爸爸提供資源開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親近自然，培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)[9]。如我們幼兒園心理健康教育過(guò)程中，因?yàn)橛變簩?duì)消防車比較感興趣，教師通過(guò)家訪了解到芳芳爸爸是一名優(yōu)秀消防戰(zhàn)士，因而教師希望芳芳爸爸提供社會(huì)資源，組織幼兒參觀消防支隊(duì)，社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中孩子不停地向芳芳爸爸提問(wèn)，個(gè)別孩子還體驗(yàn)了消防工作。通過(guò)應(yīng)用家長(zhǎng)提供的社會(huì)資源，不僅使幼兒學(xué)習(xí)到消防基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了幼兒體能，并且為幼兒的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的積極參與，是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育資源有效應(yīng)用的重要途徑，其能夠?yàn)橛變旱男睦斫】党砷L(zhǎng)創(chuàng)造外部條件，同時(shí)也為家園合作提供動(dòng)力。

四、 總結(jié)

隨著時(shí)代發(fā)展與教育進(jìn)步，我國(guó)教育部在幼兒園教育方面也提出新想法與新目標(biāo)。通過(guò)家園合作教育方式可以使幼兒體會(huì)家庭一般的溫暖，更利于幼兒心理健康發(fā)展。由于我國(guó)幼兒心理健康教育處于發(fā)展階段，因而開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高心理健康教育意識(shí)，通過(guò)家園共同努力，有效提升幼兒的心理健康教育質(zhì)量與效果，從而使幼兒快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

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