混齡角色游戲中幼兒異齡交往現(xiàn)狀

沈婷

一、重要概念的界定

（一）異齡交往

指在一段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)或多個(gè)幼兒與其他異齡幼兒之間運(yùn)用語言和動(dòng)作交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過程?！褒g”指的是年齡段，“異齡”即不同年齡段。

（二）混齡活動(dòng)

指打破班級(jí)和年齡的界限，讓不同班級(jí)、不同年齡的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同進(jìn)行的活動(dòng)?；忑g活動(dòng)的形式多種多樣，有混齡教育活動(dòng)、混齡區(qū)域活動(dòng)、混齡游戲活動(dòng)以及混齡生活活動(dòng)。混齡區(qū)域活動(dòng)是指：在混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上讓幼兒在不同的區(qū)域內(nèi)共同活動(dòng)。

（三）角色游戲

指這樣一種活動(dòng)，在這種活動(dòng)中兒童擔(dān)任成人的角色（職能），并在專門創(chuàng)設(shè)的游戲情境中概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系（艾里康寧）。

二、幼兒異齡交往的研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)隨著哲學(xué)領(lǐng)域?qū)θ祟愖陨淼年P(guān)懷，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科都開始重視人與人之間關(guān)系的研究，對(duì)幼兒同伴交往的研究即在這種背景中興起。20 世紀(jì) 70 年代以來，隨著幼兒同伴關(guān)系研究的深入和拓展，有關(guān)異齡交往的研究才漸漸進(jìn)入人們的視野。直到 20 世紀(jì) 80 年代，對(duì)幼兒異齡交往的研究成為了各國幼教界關(guān)注的一個(gè)亮點(diǎn)。

（一）國外相關(guān)研究

1、混齡活動(dòng)的理論依據(jù)

著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論創(chuàng)始人，布朗芬·布倫納認(rèn)為：個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以其影響?；忑g活動(dòng)則為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)更接近人類生活的真實(shí)環(huán)境。人的社會(huì)性發(fā)展說到底是在“大小長幼”這樣的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中展開的，人在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中習(xí)得了各種生活技能?；忑g活動(dòng)使幼兒有機(jī)會(huì)在同一情境中扮演不同角色，從中獲得不同的角色意識(shí)。它為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“準(zhǔn)自然”的游戲生態(tài)環(huán)境，對(duì)發(fā)展幼兒的交往能力具有獨(dú)特作用。

2、關(guān)于異齡交往功能的研究

認(rèn)知方面，Way（1979）和 Pratt（1983）的研究表明，混齡班對(duì)兒童形成積極的自我概念有很大的影響。Brown & Palinscar（1986）②和 Katz（1990）有關(guān)認(rèn)知發(fā)展的研究表明，處于不同理解水平的兒童，其相互交往時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在解決同一個(gè)問題時(shí)，其中理解水平較低的兒童更可能向理解水平較高的兒童學(xué)習(xí)。Kinsey（1996）認(rèn)為，年長學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中跨年齡交往的活力是促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展的因素。社會(huì)性方面，Zick Rubin（1980）認(rèn)為，與大一點(diǎn)孩子成功交際的經(jīng)驗(yàn)可鼓勵(lì)嬰幼兒去建立與同齡人的關(guān)系。他中和了皮亞杰和維果斯基的觀點(diǎn)，主張混合年齡環(huán)境即可消除相同年齡群體里可能存在的水平較高兒童的支配行為。Hartup（1983）補(bǔ)充了這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為不同年齡兒童的交互作用對(duì)兒童的社會(huì)性和人格發(fā)展非常重要。雖然跨年齡交往看起來是一種不對(duì)稱的關(guān)系，年長兒童比年幼兒童有更高的權(quán)利和社會(huì)地位，但這種不對(duì)稱性關(guān)系可使兒童獲得更多的社會(huì)性能力。Borwnell（1990）的一項(xiàng)跨文化研究表明，跨年齡交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異，不同年齡兒童的交往可以使他們分別獲得某種不同的社會(huì)能力。在與不同年齡的兒童交往時(shí)，即使是年幼的兒童也表現(xiàn)出驚人的調(diào)適能力。Chase & Doan（1994）的研究表明，如幫助、分享和給予這類親社會(huì)行為，在混合年齡小組中更為頻繁；同時(shí)對(duì)其他成員的責(zé)任感和敏感度，也比在單一小組中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。情感方面，Way（1979）和 Pratt（1993）認(rèn)為，混齡教育能形成兒童對(duì)學(xué)校積極的態(tài)度，并對(duì)提高兒童的自尊和自信產(chǎn)生積極的影響。Pratt（1983，1993）研究表明，混齡組合影響兒童情感的發(fā)展，不同年齡兒童的情感都可以從混齡交往經(jīng)驗(yàn)中受益。還有研究表明，混齡組合可對(duì)發(fā)展遲緩的兒童提供補(bǔ)償功能（Katz，1995）。另外，跨年齡交往可沖淡兒童間的競爭心理。

3、關(guān)于異齡交往特點(diǎn)的研究

從異齡交往的年齡特點(diǎn)來看，兒童與年長、年幼或同齡同伴交往的偏好取決于交往的目的（French，1984）。Ellis（1981）通過對(duì) 436 名 2-12 歲的兒童在家里和在街區(qū)附近的活動(dòng)進(jìn)行觀察研究。結(jié)果表明：從嬰兒期到幼兒期，兒童與其他同伴的交往持續(xù)增多，而與成人的交往持續(xù)減少。并且，與同齡同伴交往相比，他們與年齡有差異的同伴（年齡差在 1 歲以上）交往要更頻繁。而且，在混齡同伴群體活動(dòng)中，年幼兒童在需要照料和問題解決的情況下，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)成人的低依賴和對(duì)年長同伴的高依賴。從異齡交往的方式來看，年長的學(xué)前兒童比年幼的學(xué)前兒童更多地用語言與他們的伙伴交流（Levin & Rubin，1983） 。Brody，Graziano，& Musser（1983）和Howes & Farver（1987）的研究表明，在跨年齡組中，年長的兒童相互間的交流更多也更為復(fù)雜，同時(shí)他們會(huì)特意改變自己的行為方式、簡化自己的溝通方式并承擔(dān)更多的責(zé)任?？_利·豪斯（1991）研究也表明，混合年齡組中幼兒社會(huì)交往的復(fù)雜程度較高。大齡幼兒用更多的言語交流來協(xié)調(diào)行動(dòng)，并伴隨著較多的教育和指揮行為，小齡幼兒則常常模仿同伴，多以互補(bǔ)的角色參與活動(dòng)。從異齡交往的性別特點(diǎn)來看，年級(jí)較大的女孩較男孩更常扮演照顧幼兒的角色。另一項(xiàng)研究表明，姐姐對(duì)幼小弟妹的需要比哥哥敏感，而且比老師更具有耐心、易收效。男孩也和女孩一樣有照顧幼兒的能力，因此有人認(rèn)為，在一個(gè)助長男孩子競爭心理并減低他們照顧他人能力的社會(huì)里，男孩尤其需要與年齡較小的兒童接觸。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

我國關(guān)于幼兒異齡交往研究的興起一方面受國外相關(guān)研究的影響，另一方面，自 80 年代獨(dú)生子女群體的出現(xiàn)，使得對(duì)同伴交往的研究成為眾學(xué)科探討的熱點(diǎn)。國內(nèi)關(guān)于異齡交往的研究可以從三個(gè)維度來概括：

1、關(guān)于異齡交往功能的研究在認(rèn)知方面

混齡活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、語言和思維的發(fā)展以及培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣。在社會(huì)性方面，混齡活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，能加強(qiáng)幼兒間的合作意識(shí)以及增強(qiáng)幼兒的自信心。研究認(rèn)為，異齡同伴關(guān)系是一種“非對(duì)稱相倚性”的關(guān)系，這種不對(duì)稱性關(guān)系可使幼兒獲得更多的社會(huì)性能力。異齡交往作為幼兒所從事的一種基本的、典型的人際活動(dòng)類型，與同齡同伴交往活動(dòng)相比，其在交往的性質(zhì)、內(nèi)容、技能要求及交往雙方的地位等方面呈現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。這使得異齡交往在幼兒的個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性等方面發(fā)展上有著自己特有的作用優(yōu)勢。在情感方面，異齡交往為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在教師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成。④另外，這一交往類型不僅在一般意義上對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)行為及情感能力有發(fā)展性作用，而且對(duì)有交往不足或交往過度的幼兒還有顯著的補(bǔ)償矯正功能。

2、關(guān)于異齡交往特點(diǎn)的研究從異齡交往的年齡特點(diǎn)看

各年齡幼兒對(duì)混齡活動(dòng)均有一種新奇感，情緒上表現(xiàn)出興奮與好奇。在異齡交往過程中，低齡幼兒多呈現(xiàn)被動(dòng)的狀況。從異齡交往的方式看，幼兒更多采用的是動(dòng)作交往，較少語言交往。游戲中，幼兒之間的交往方式隨年齡增長呈由動(dòng)作交往向語言交往發(fā)展的趨勢。從異齡交往的性別特點(diǎn)看，不同性別、不同個(gè)性的幼兒交往動(dòng)機(jī)有較大的差異、交往行為也不同。在交往態(tài)度、交往能力及責(zé)任心方面存在性別差異，女孩優(yōu)于男孩。

3、關(guān)于異齡交往影響因素的研究

首先，年齡差異、熟悉程度、發(fā)展水平差異以及共同的興趣愛好是影響異齡交往的重要因素。其中，共同愛好是不同年齡幼兒選擇交往對(duì)象的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的特征和情境因素都會(huì)對(duì)幼兒的異齡交往產(chǎn)生影響。再次，活動(dòng)類別以及性質(zhì)對(duì)幼兒異齡交往發(fā)生的頻率會(huì)產(chǎn)生影響。另外，教育者同樣是影響幼兒異齡交往的重要因素。

三、角色游戲中幼兒交往行為的研究現(xiàn)狀

（一）角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響

我國研究者但菲（1998）指出：角色游戲是幼兒社會(huì)化的重要途徑，它會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力、協(xié)作行為的發(fā)展，使幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)及社會(huì)積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性的發(fā)展。劉瑛（2003）也在一篇研究報(bào)告中提出：在人的社會(huì)化過程中，學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色是社會(huì)化的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該采用角色游戲的方式來對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化的教育。文章歸納了角色游戲社會(huì)性、自主性、想象性的三大特點(diǎn)，其中特別強(qiáng)調(diào)了角色游戲能夠?yàn)閮和峁┇@得社會(huì)交往能力的機(jī)會(huì)，有益于他們社會(huì)性方面的發(fā)展。

（二）角色游戲中幼兒異齡交往的研究

張宇靜（2003）的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：在混齡角色游戲中，幼兒之間能夠積極地互動(dòng)和影響。它有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；同時(shí)，幼兒的自主選擇與創(chuàng)造能力也得到提高。這種跨齡交往為幼兒社會(huì)生活、心理健康等方面的發(fā)展提供了更好的機(jī)會(huì)。吳育紅（2006）的研究數(shù)據(jù)顯示，與其它混齡區(qū)域活動(dòng)相比，角色游戲區(qū)中發(fā)生異齡交往的頻率最高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳育紅.《混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往研究》.廣西師范大學(xué)碩士論文，2006

[2]張赤華.《開展混齡活動(dòng) 提高幼兒素質(zhì)》.山東教育，2002（1、2）.60

[3]劉焱.《兒童游戲通論》.北京師范大學(xué)出版社，2004.479

[4]轉(zhuǎn)引自李浩.《混齡游戲情境中幼兒社交策略的短程團(tuán)體游戲訓(xùn)練研究》.湖南師范大學(xué)碩士論文，2008

[5]What is multi-age education.來自 http：//bruin.brittan.sancarlos.k12.ca.us/classroom10/multi-age.html

[6]Brown.A.L.and Palinscar， A guided cooperative learning and individual knowledge acquisition. Champaign， IL： Center for study of reading， 1986

[7]李鈺.《美國學(xué)校無年級(jí)制的研究與評(píng)價(jià)》.上海教育科研，2003（11）.58-59 ④ [8]Zick Rubin 著.李月琴譯.《童年友誼》.遼海出版社，2000.93 ⑤ 申繼亮.《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》.浙江教育出版社，1999.288

[9]王振宇主編.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》.人民教育出版社，2004.230

[10]Chase， Penelle and Jane Doan， Eds. Full Circle： A New Look at Multi-Age Education. Porsmouth， NH： Heineman Publishers，1994.

[11]轉(zhuǎn)引自吳育紅.《混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往研究》.廣西師范大學(xué)碩士論文，2006

[12]Cheryl， Saliwanchik， Brown， and Janet Fairman， Review of Research Literature on Multi-age/Multi-grade Grouping

[13]轉(zhuǎn)引自李浩.《混齡游戲情境中幼兒社交策略的短程團(tuán)體游戲訓(xùn)練研究》.湖南師范大學(xué)碩士論文，2008

[14]申繼亮.《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》.浙江教育出版社，1999.289

[15]Ellis， S.， Rogoff， B. and Cromer， C.C.： Age segregation in childrens social interaction， DevelopmentalPsychology，1981

[16]轉(zhuǎn)引自張更立.《幼兒異齡同伴交往研究》.西南師范大學(xué)碩士論文，2004

[17]王振宇主編.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》.人民教育出版社，2004.230

[18]勞拉·E.貝克著.吳式穎等譯.《兒童發(fā)展》江蘇教育出版社，2002.842

[19]卡羅利·豪斯.《2 歲兒童與不同年齡伙伴的角色游戲》.學(xué)前心理學(xué)參考資料.人民育出版社，1991

[20]沙永玲主編.徐昌耀編譯.《孩子的玩伴——對(duì)孩子友誼的深入探討》.書泉出版社，119

[21]周秀翠，馮東雷.《混齡教育有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的初探》.來自

http：//www.elite528.com/Article4Parents1.asp？id=19

[22]袁永輝.《混齡活動(dòng)——幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效途徑》.來自 http：//www.pd-baby.com/shownews.asp？id=541

[23]張更立.《幼兒異齡同伴交往研究》.西南師范大學(xué)碩士論文，2004

[24]張娜.《幼兒混齡教育對(duì)幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展》.來自 http：//www.mankt.net/ReadNews.asp？NewsID=831

[25]張更立.《幼兒異齡同伴交往研究》.西南師范大學(xué)碩士論文，2004

[26]海小文.《中外混齡教育形式文獻(xiàn)綜述》.學(xué)前教育信息與研究，2003（3）.48

[27]張宇靜.《組織中小班幼兒開展混齡角色游戲的實(shí)踐研究》.來自 http：//cm365.vicp.net/lhw/xqjy/index.asp

[28]海小文.《中外混齡教育形式文獻(xiàn)綜述》.學(xué)前教育信息與研究，2003（3）.48

[29]張宇靜.《組織中小班幼兒開展混齡角色游戲的實(shí)踐研究》.來自 http：//cm365.vicp.net/lhw/xqjy/index.asp

[30]杜曉凌.《開展混齡活動(dòng)，發(fā)展幼兒交往能力》. http：//www.hzjys.net/xkweb/yyjxw/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=97

[31]海小文.《中外混齡教育形式文獻(xiàn)綜述》.學(xué)前教育信息與研究，2003（3）.48

[32]轉(zhuǎn)引自吳育紅.《混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往研究》.廣西師范大學(xué)碩士論文，2006