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    學(xué)科教育心理學(xué)視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

    2018-05-10 09:49:08曹娟
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    曹娟

    摘要:在全面開展素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)工作者越來越重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)科教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律。應(yīng)針對學(xué)生的心理特征和專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),有目的地應(yīng)用教育心理學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為先決條件,是以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的。根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論,通過改善環(huán)境和創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自我效能感,幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理的歸因方式,以利于學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

    關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);潛能

    人本主義心理學(xué)家Rogers指出“真正的學(xué)習(xí)是青少年在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下,不知疲倦地吸收自己聽到的、看到的、讀到的一切有意義的東西?!睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,其水平如何既決定著他們的學(xué)習(xí)成績,又決定著未來的擇業(yè)理想。研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高,其在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出來的熱情也就越高,克服困難、執(zhí)著追求的韌勁也就越大1。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問題,已成為學(xué)校教育中普遍存在的突出和重要的問題。

    一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定

    (一)動(dòng)機(jī)

    動(dòng)機(jī)(motivation)是引起與維持個(gè)體活動(dòng),并使該活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力或過程(Pintrich&Schunk,2002)。動(dòng)機(jī)是一個(gè)假設(shè)性的構(gòu)念(construct),它是促使個(gè)體從事各種活動(dòng)的內(nèi)在原因,是激勵(lì)與引導(dǎo)行為的內(nèi)部力量。作為學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的研究主題,同時(shí)也是心理學(xué)家長期關(guān)注的話題。許多年來,眾多學(xué)者分別從不同的角度,對動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量的研究,并提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論。20世紀(jì)前半葉,心理學(xué)界關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論,主要以心理分析理論和行為主義為主導(dǎo)。心理分析理論主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部驅(qū)力的作用,并根據(jù)驅(qū)力、本能或內(nèi)部需要來解釋人的行為,比如弗洛伊德認(rèn)為,動(dòng)機(jī)主要來源于生理驅(qū)力或本能,動(dòng)機(jī)是驅(qū)力與自我相互作用的結(jié)果。

    (二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)分類的一種,主要研究學(xué)習(xí)的心理過程。馮忠良認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制,它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)2。潘寂認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要,這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式,對學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用3。

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是一種潛在的力量,這種力量可以影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它與個(gè)體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等有著緊密聯(lián)系,對學(xué)習(xí)的最終效果起著一定的推動(dòng)或阻礙作用。

    二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會背景和教育活動(dòng)的影響下逐漸形成起來的,不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的要求,所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是非常復(fù)雜而多樣的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類的方法很多,一般說來以下兩種分類具有普遍性和代表性。

    (一)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

    美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由兩個(gè)動(dòng)機(jī)因素構(gòu)成,即內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí),其動(dòng)力來源為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,喜歡學(xué)習(xí)本身的探究過程,如學(xué)習(xí)興趣等外在動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng),其動(dòng)力在于學(xué)習(xí)的外部特征,如學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義等4。

    內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi),不在活動(dòng)之外,它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo),因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。相反,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所能引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi),而在活動(dòng)之外,此時(shí),人們對學(xué)習(xí)本身不感興趣,而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣5。

    研究表明,內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng),具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn),具有自主性,自發(fā)性。具有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有誘發(fā)性、被動(dòng)性,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低6。

    (二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

    奧蘇伯爾指出“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī),至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(congnitive drive)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancement drive)以及附屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)?!?/p>

    認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要,要求掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要,一般是從好奇的傾向中派生出來的,指向?qū)W習(xí)任務(wù)的本身,也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是因自己的出色表現(xiàn)而贏得相應(yīng)地位的需要,它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要,這種動(dòng)力對青少年學(xué)生的作用尤為明顯,表現(xiàn)為學(xué)生好好學(xué)習(xí),只是為了從教師、家長等那里獲得情感上的依附,得到贊許或認(rèn)可。在成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)組成部分的不同比重,通常隨著年齡、性別、社會階層的成員地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素而定7。

    三、學(xué)科教育心理學(xué)視野下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

    行為主義強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用,并運(yùn)用可觀察的行為來解釋動(dòng)機(jī),他們認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于該行為與強(qiáng)化之間所建立的穩(wěn)固的聯(lián)系,動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為可以通過改變外部強(qiáng)化和刺激來加以控制。

    美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了人本主義心理學(xué),其主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值,并非集中研究人的問題行為,強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展,特別是蘊(yùn)含在人性中的無限潛力,主張通過改善環(huán)境和創(chuàng)設(shè)條件以利于人類潛能的充分發(fā)揮,從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。人本主義心理學(xué)家在批評心理分析和行為主義理論的基礎(chǔ),提出了有關(guān)動(dòng)機(jī)的需要理論,尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)體對內(nèi)在需要的知覺和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力,比如馬斯洛的需要層次理論。

    伴隨著認(rèn)知革命的到來,動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究也開始了向認(rèn)知研究范式的轉(zhuǎn)變,更確切的說是向社會認(rèn)知研究范式的轉(zhuǎn)變,并構(gòu)成了當(dāng)代動(dòng)機(jī)理論研究的主流。社會認(rèn)知的動(dòng)機(jī)理論模型強(qiáng)調(diào)從個(gè)體認(rèn)知因素與情境因素交互作用的角度來解釋動(dòng)機(jī),主張研究目標(biāo)、價(jià)值、信念等認(rèn)知因素對個(gè)體行為與動(dòng)機(jī)的影響。有關(guān)課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明,學(xué)者們主要關(guān)注種類別的動(dòng)機(jī)社會認(rèn)知信念,它們分別是勝任力信念,比如班杜拉對自我效能的研究歸因控制信念,比如韋納的歸因理論興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī),比如與對個(gè)人興趣與情境興趣的研究價(jià)值信念,比如在現(xiàn)代預(yù)期一價(jià)值動(dòng)機(jī)模型中對四種任務(wù)信念價(jià)值的探討目標(biāo),比如有關(guān)目標(biāo)內(nèi)容和成就目標(biāo)定向的研究8。

    四、學(xué)科教育心理學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

    影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素多種多樣,個(gè)體自身的狀況也不盡相同,從總體上認(rèn)識其規(guī)律性對于幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題尤為重要。教育的最高境界是挖掘人的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

    (一)激發(fā)成就動(dòng)機(jī),提高學(xué)生動(dòng)力指數(shù)

    馬斯洛《人類的潛能》一書中指出,人類的動(dòng)機(jī)是人生發(fā)展的潛能,而動(dòng)機(jī)又由不同需求組成,即需求層次論。在潛能開發(fā)的訓(xùn)練中,潛能開發(fā)者經(jīng)常從內(nèi)因、外因兩個(gè)方面強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī),保持個(gè)體動(dòng)機(jī)的持續(xù)性,從而發(fā)掘其潛在能力。有個(gè)很形象的比喻,一個(gè)人就是一部汽車,潛能是汽車發(fā)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)是汽車的汽油質(zhì)量,人格是個(gè)體的駕駛技術(shù)。很多人有很好的潛能,但一輩子不成功,首先是因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)自己的潛能優(yōu)勢,其次是沒有激發(fā)自己的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),最后是因?yàn)闆]有良好的人格品質(zhì)。就像一臺奔馳車的發(fā)動(dòng)機(jī)使用了柴油,再加上技術(shù)不佳,車子必然不能開的平穩(wěn)快速。因此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的極其重要的因素。

    1.家庭教育

    成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體社會化的結(jié)果,早期教育影響深遠(yuǎn)。麥克蘭德認(rèn)為父母對兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)同兒童的成就動(dòng)機(jī)高度相關(guān)。父母的期望值高,子女的動(dòng)機(jī)水平也較高。因此學(xué)生的家庭教育中不應(yīng)過度保護(hù),不能培養(yǎng)依賴性。從早期培養(yǎng)孩子思考和行動(dòng)的獨(dú)立性,即允許孩子自己去決定做什么事情并給以獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)嘗試;慷慨地在感情上獎(jiǎng)勵(lì)孩子的成功行為。

    2.科學(xué)訓(xùn)練

    高成就動(dòng)機(jī)的人具有一些共同的成就動(dòng)機(jī)是可以通過有計(jì)劃的訓(xùn)練培養(yǎng)出來。訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn):

    (1)確立信念

    使學(xué)生即被訓(xùn)練者相信提高成就動(dòng)機(jī)水平是可能的。

    (2)樹立榜樣

    使學(xué)生模仿成功動(dòng)機(jī)高的人的思考方式和行動(dòng)方式。為學(xué)生提供游戲和鍛煉的機(jī)會。

    (3)制定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。

    研究發(fā)現(xiàn),有明確目標(biāo)且堅(jiān)定的學(xué)生學(xué)習(xí)和成就動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于沒有目標(biāo)的學(xué)生,且有目標(biāo)的學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)往往更容易克服。制定的目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行,努力使學(xué)生將自己的生活與成就感聯(lián)系起來。

    (4)“團(tuán)體支援”的運(yùn)用

    以接受的態(tài)度給予參與者以精神上的支持。即人本主義者提出的無條件接納、共情、理解。

    (二)克服自卑心理,提高學(xué)生自我效能感

    羅杰斯把自我分為兩個(gè)子系統(tǒng),自我概念和理想自我。前者指個(gè)體知覺到的自我形象,后者指個(gè)體所希望的自我形象,自我概念和理想自我相吻合就會有較高的自我效能感。自我功效理論指出人對行為決策是主動(dòng)的,人的認(rèn)知變量,如期待、評價(jià)等在行為決策中起著重要的作用,其中期待是決定行為的關(guān)鍵因素。期待包括結(jié)果期待,即個(gè)體對行為結(jié)果的估計(jì)。效能期待,即人們對自己行為能力的主觀推測,也就是個(gè)體的自我效能感。自我效能感的高低感直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平。自我效能感建立在個(gè)體成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒喚起和情境條件等基礎(chǔ)上。舒克的研究指出通過訓(xùn)練兒童解題的正確性和遇到難題時(shí)的堅(jiān)持性提高自我效能感,即自我效能感可以通過訓(xùn)練得到提高。

    在教育學(xué)生時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,更要看到學(xué)生的長處和內(nèi)在潛力,關(guān)注其可塑性和興趣點(diǎn),給予學(xué)生的任務(wù)難度要合適,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,都要及時(shí)不斷地表揚(yáng)他們,鼓勵(lì)他們,讓學(xué)生堅(jiān)信:只要努力,他們一定會取得成功。除了真誠地表揚(yáng),還要包容他們的缺點(diǎn),無條件積極關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,提高學(xué)生的自我效能感。

    (三)合理正確歸因,重拾學(xué)生的自信心

    人本主義理論指出,人類及一切其他有生命的有機(jī)體,都有求生、發(fā)展和提高自身天賦的需求。積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,而不良的歸因方式會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,例如著名的“習(xí)得性無助”。因此要幫助學(xué)生形成積極的歸因方式。

    1.努力歸因

    努力歸因是積極的歸因方式之一,即讓學(xué)生明白自己的努力程度是取得好成績的重要因素。

    2.可控歸因

    引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因。即當(dāng)成功時(shí)要告訴自己這是可控因素如“我很努力”、“我做了充分準(zhǔn)備”、“我復(fù)習(xí)的很仔細(xì)”等等,而不是“我比別人聰明”、“題目簡單”等因素造成的。

    科學(xué)的歸因有利于培養(yǎng)學(xué)生完整人格,形成良好的個(gè)性品質(zhì),重塑學(xué)生自信心。要讓學(xué)生充分意識到,不是他們不能和不行,是因?yàn)樽约旱呐Τ潭炔粔颍瑧B(tài)度不夠積極,而自己完全有能力改變現(xiàn)狀。

    學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是教育工作面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題,因此要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),建立強(qiáng)有力的社會家庭支持系統(tǒng),加強(qiáng)心理干預(yù),激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自我效能感,幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理的歸因方式,幫助學(xué)生最大限度的開發(fā)潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件,也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),要有目的地通過各種方法和途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),應(yīng)整合多層面策略,做全方位的努力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

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