鮑俊麗 楊鎮(zhèn)
摘要:《綱要》明確提出“減少不必要的過渡環(huán)節(jié)”,但幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度有別,入離園時(shí)間不一,活動(dòng)間幼兒休息、教師整理準(zhǔn)備都需要時(shí)間,因此幼兒園一日生活中不可避免的產(chǎn)生了過渡環(huán)節(jié)。在過渡環(huán)節(jié),教師管理不善就容易出現(xiàn)幼兒打鬧喧嘩、秩序混亂的現(xiàn)象,因此就需要優(yōu)化幼兒園的過渡環(huán)節(jié)管理策略,讓過渡環(huán)節(jié)放而不亂,松而不散的精彩畫面。
關(guān)鍵詞:幼兒園;過渡環(huán)節(jié);管理;自主
過渡環(huán)節(jié)看似細(xì)節(jié),卻有它獨(dú)特的教育價(jià)值,過渡環(huán)節(jié)是一日各個(gè)活動(dòng)中的“驛站”,是中轉(zhuǎn)的,銜接的,過渡的,也是休息調(diào)整的;它是非正的,是閑散的,自由活潑的。它就像一篇文章段落的開頭,起著承前啟后的作用,其中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī),是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)段,教師應(yīng)當(dāng)重視過渡環(huán)節(jié)并在該環(huán)節(jié)組織有效教育。
一、優(yōu)化幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理策略的必要性
幼兒園一日生活被分割成諸多板塊,主要有教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)和游戲,各個(gè)板塊的轉(zhuǎn)換時(shí)間就是過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是一段相對寬松自由的時(shí)間,教師經(jīng)常徘徊于管與松的抉擇間。為了讓幼兒有放松休息的時(shí)間,教師需要放松對幼兒的管理,但為了保證教學(xué)秩序,面對貪玩的幼兒又不得不如課堂中一樣加強(qiáng)管理,于是在過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“管則限”“放則亂”的狀況。教師疲于應(yīng)對過渡環(huán)節(jié)中幼兒的各種突發(fā)狀況,而教學(xué)秩序卻依然嘈雜、混亂。教師在過渡環(huán)節(jié)中組織各種有趣的活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)常規(guī)、保持秩序,內(nèi)化為習(xí)慣,使幼兒提高自我管理能力并相互影響形成班級(jí)氛圍,對改善幼兒園的教學(xué)秩序?qū)⒂兄匾饔谩?/p>
在實(shí)踐中,教師要依據(jù)實(shí)際的情況,在遵循幼兒興趣并提供支持的前提下,處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動(dòng),充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過程,同時(shí)也讓這個(gè)過程自然、和諧,充滿樂趣!
二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理現(xiàn)狀
1、過渡環(huán)節(jié)的組織未被制度化
在當(dāng)前的大部分幼兒園里,對于教師如何組織過渡環(huán)節(jié)并未給予足夠的重視,更別提將過渡環(huán)節(jié)的管理納入對教師的考核評價(jià)體系。因此,教師們往往只重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與開展,到了過渡環(huán)節(jié),就對幼兒實(shí)施自由放任的政策,讓幼兒自由活動(dòng)、休息,甚至吵鬧。這都是幼兒園及教師對過渡環(huán)節(jié)不夠重視引起的負(fù)面效果。
如:集體活動(dòng)剛剛結(jié)束了,老師正忙于收拾教具,孩子們就像剛出籠的小鳥一樣興奮起來。沒有目的性的進(jìn)行活動(dòng),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒爭吵打架,有的孩子邊洗手邊玩水,有的來告狀,有的孩子蹦蹦跳跳的,導(dǎo)致與其他小朋友……整個(gè)教室里亂糟糟的。
2、過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間過于緊湊
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動(dòng),盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象?!备鶕?jù)《綱要》的指導(dǎo)思想,幼兒園對一日活動(dòng)的安排進(jìn)行了緊湊化的處理,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了明確的時(shí)間規(guī)定,這就導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)時(shí)間緊張,教師在完成一個(gè)活動(dòng)任務(wù)后讓幼兒簡單的喝水、上廁所后就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié),期間缺乏活動(dòng)鋪墊和心理準(zhǔn)備。
如:喝完水后,希希和樂樂來到飼養(yǎng)區(qū)談?wù)撈饋恚骸澳憧矗业臑觚敳粍?dòng)了?!薄翱墒俏业臑觚斣趧?dòng)!”這時(shí)候老師催促道:“希希,別去摸盆子哦,小心打翻了!喝完水了趕緊來唱歌吧!”教師為了按時(shí)開展下一教學(xué)活動(dòng),打斷了幼兒的自主探索與交流活動(dòng)。
3、教師的組織方式過于單一
縱觀幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn),教師的組織方式過于單一,且前一環(huán)節(jié)與后一環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換較為生硬,缺乏銜接性。幼兒在過渡環(huán)節(jié)中做什么事常常會(huì)被老師指定,怕孩子把活動(dòng)室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情,而導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)形式單一,基本以老師預(yù)定為主,幼兒沒有主動(dòng)權(quán)。最常見的過渡環(huán)節(jié)組織形式是開展生活環(huán)節(jié),讓幼兒們一組先排隊(duì)去上廁所、上完廁所的孩子又排隊(duì)洗手,另一組坐在位子上喝水、休息,同伴間只能小聲的交流,大聲喧嘩都是不允許的。長期的單一的過渡環(huán)節(jié)組織方式,不僅讓人覺得枯燥無趣,更是浪費(fèi)了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間,減少了幼兒參與活動(dòng)、保持高漲情緒的契機(jī)。
如:戶外活動(dòng)結(jié)束了,大家都回到班級(jí)后,小朋友們都陸續(xù)的開始排隊(duì)喝水解小便,只見小妤在喝水區(qū)排隊(duì)等待,這時(shí)候的喝水區(qū)排了很多小朋友,等小妤喝完水已經(jīng)五分鐘過去了,過了一會(huì)兒她又去排隊(duì)解小便,等她解完,教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間到了。
三、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的有效管理策略
1、改革幼兒園考核機(jī)制,將過渡環(huán)節(jié)的組織制度化
幼兒園一日活動(dòng)皆課程,這其中也包括過渡環(huán)節(jié),過渡環(huán)節(jié)組織的好也能產(chǎn)生良好的教育價(jià)值。因此,幼兒園要重視過渡環(huán)節(jié)的有效組織改革幼兒園的考核機(jī)制,將過渡環(huán)節(jié)的組織作為一日生活的重要課題進(jìn)行考核,要求和鼓勵(lì)教師們探索過渡環(huán)節(jié)的有效組織形式,讓過渡環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)其短暫而精彩的瞬間。
2、大板塊式作息時(shí)間,讓過渡環(huán)節(jié)更自主
為了保證過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)的有效開展,幼兒園在作息時(shí)間上可以將細(xì)化具體的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活環(huán)節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整,大板塊式作息時(shí)間有較大的彈性,讓個(gè)活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)更自主。我們都知道,同一個(gè)班級(jí)的幼兒,其在能力發(fā)展、興趣愛好上是存在較大差異的,能力強(qiáng)的孩子完成任務(wù)的時(shí)間短,先完成一個(gè)任務(wù)的幼兒就需要停下來等未完成的同伴;這時(shí)候教師就可以利用大板塊的彈性時(shí)間先安排完成的幼兒開展過渡環(huán)節(jié)活動(dòng),讓幼兒自主活動(dòng)。
如上午戶外活動(dòng)后到午餐前可以設(shè)置為一個(gè)大板塊,在這九點(diǎn)到十一點(diǎn)兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里,可以開展一個(gè)繪畫活動(dòng)和一個(gè)自主區(qū)域活動(dòng),兩個(gè)活動(dòng)沒有具體的時(shí)間規(guī)定,喜歡繪畫的幼兒可以畫畫的時(shí)間久點(diǎn),先完成繪畫的幼兒可以先去區(qū)域里尋找自己喜歡的材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。有時(shí)候,幼兒從戶外回來,活躍的情緒暫時(shí)無法平復(fù)下來,這時(shí)候就進(jìn)入較為安靜的繪畫活動(dòng)對教師的組織能力有較大的挑戰(zhàn)性,因此教師可以改變活動(dòng)開展順序,讓幼兒先進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),先自主選擇游戲內(nèi)容,待幼兒都平靜下來后就為接下來的繪畫活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備,且過渡自然,沒有時(shí)間的浪費(fèi)。
3、積極組織多元活動(dòng),讓過渡環(huán)節(jié)井然且有意義
幼兒園的過渡環(huán)節(jié),教師們往往是一邊收拾整理上一活動(dòng)的材料、準(zhǔn)備下一活動(dòng)的道具,一邊指導(dǎo)關(guān)注著幼兒的上廁所、喝水、自由活動(dòng)情況,有點(diǎn)分身乏術(shù),難免出現(xiàn)管理漏洞。其實(shí),在這個(gè)時(shí)間段里,教師合理組織、開展多元化的活動(dòng),既能保證幼兒自主活動(dòng)的秩序,又能保持幼兒們飽滿高漲的活動(dòng)情緒,讓過渡環(huán)節(jié)精彩而有序。
在過渡時(shí)間里,教師可以固定的播放某一富有節(jié)奏感的音樂,如《排排隊(duì)》,幼兒可以根據(jù)歌詞的提示,排好隊(duì),一個(gè)跟著一個(gè)走,有序的上廁所。時(shí)間一久,幼兒們一聽到音樂,就能自覺的去排隊(duì)上廁所,減少了教師的管理負(fù)擔(dān)。另一邊,教師則可以組織上好廁所的幼兒自主游戲,滿足不同幼兒的興趣需要。
(1)妙趣建構(gòu)
每個(gè)班級(jí)都有許多小桌面積木。這些小塑料片、小木塊,孩子們往往百玩不厭,雪花片、木珠在他們手里可以千變?nèi)f化。孩子們在積極探索的過程中,不僅學(xué)習(xí)了一些基本的技能技巧,部分孩子也會(huì)樂意把自己的發(fā)現(xiàn)跟別的孩子分享,他們會(huì)搭建出你意想不到的東西,如小花、飛機(jī)、大花、飛船……
(2)動(dòng)動(dòng)小手
這類活動(dòng)對小班孩子尤其適合,因?yàn)樗麄兡挲g小,手的小肌肉發(fā)展非常欠缺,需要通過不斷的練習(xí)加以提高??梢阅靡恍┡f報(bào)紙讓孩子撕撕、剪剪、貼貼,畫一些簡單的造型讓孩子涂涂色或進(jìn)行捏泥活動(dòng)等等。若能在美工區(qū)中放一些報(bào)紙、廣告紙等,讓孩子可以隨時(shí)進(jìn)行游戲,不僅孩子們樂此不彼,而且常??梢云鸬秸浇虒W(xué)活動(dòng)的作用。
(3)組織談話
教師也可以有針對性的組織幼兒們坐下來開展有主題性的談好活動(dòng)。如當(dāng)理發(fā)區(qū)里經(jīng)過一段時(shí)間的自主性游戲活動(dòng),已經(jīng)變得一團(tuán)亂。這時(shí)老師就把大家集中起來問:“大家看看,理發(fā)店里這樣的環(huán)境你們喜歡嗎”大家的意見都是一致的覺得太亂了,沒地方下腳了。“那你們覺得該怎么解決呢?”有的孩子說需要什么工具拿什么,盡量不多拿;有的說用完一樣馬上放回原位,讓工具們有自己的家;有的說要及時(shí)收拾玩具,保證游戲結(jié)束后東西都回到原來的地方,瞬間大家七嘴八舌的提出自己想法,既鍛煉了幼兒解決問題的能力,也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識(shí),實(shí)現(xiàn)了潤物無聲。教師趁此機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行收拾整理,過渡環(huán)節(jié)的整理活動(dòng)成了幼兒們養(yǎng)成良好習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)。
4、音樂信號(hào)過渡,營造輕松愉悅的氛圍
音樂,具有優(yōu)美的旋律和歡快的節(jié)奏,幼兒們天生就會(huì)跟著音樂的節(jié)拍自主發(fā)生律動(dòng),可見音樂的魅力。教師可以利用音樂滲透在過渡環(huán)節(jié)中,在特定的時(shí)間播放特定的音樂,讓幼兒接收到音樂傳達(dá)的信息,并按著音樂的指令自覺地完成教師所要傳達(dá)和要求幼兒完成的任務(wù)。采用音樂釋放信號(hào)的過渡形式,既可以營造愉悅的氛圍,又能讓幼兒在輕松的環(huán)境中提高自主、自覺的自我管理能力。
如,孩子們在自主游戲中玩起了積木,孩子們很認(rèn)真的搭建。這時(shí)候,整理的音樂響起來了,樂樂說:“這是整理玩具的音樂,我們收起來吧!”大家主動(dòng)地收拾起了玩具,并把它們放到指定的位置。再如,教學(xué)活動(dòng)要開始了,大多數(shù)的孩子已經(jīng)上完廁所、整理好了,坐在位置上準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng),還有幾個(gè)孩子還在廁所,這時(shí),教師播放一些韻律感比較強(qiáng)的音樂,一邊和孩子跟著音樂做律動(dòng),一邊等待還沒有完成的孩子,還在廁所的孩子聽到音樂趕緊加快了步伐。
四、幼兒園過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化管理成效與反思
在幼兒園教育實(shí)踐中,我們一邊運(yùn)行,一邊整改,大大減少了幼兒在一日生活活動(dòng)中時(shí)間的隱形浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)了更合理、有序地管理幼兒的一日生活活動(dòng)。得到以下成效:
1、幼兒的消極等待減少了
通過不斷地調(diào)整和實(shí)踐,幼兒在點(diǎn)心、起床、入廁、盥洗、喝水等生活活動(dòng)過程中,消極等待現(xiàn)象大大減少。在無痕分流的組織下,有的幼兒在進(jìn)行生活活動(dòng),有的幼兒在音樂的帶動(dòng)下做著舒適的放松動(dòng)作或者有趣的音樂游戲,又或者可以選擇小活動(dòng)進(jìn)行自主活動(dòng),過渡環(huán)節(jié)變得充實(shí)和有意義。
2、幼兒的自主性提高
過渡環(huán)節(jié)中活動(dòng)的豐富和優(yōu)化,教師自然地把管理權(quán)交給了幼兒自己,用音樂代替了教師的催促和指令,用自主活動(dòng)代替了教師的高控分組,在優(yōu)美的音樂聲和趣味的游戲中,幼兒的自主性提高了,活動(dòng)變成了有效的班級(jí)常規(guī)。
每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)雖然只是短暫的瞬間,但也是一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),要讓教師們積極組織過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒在過渡環(huán)節(jié)自主開發(fā)、參與活動(dòng)而避免幼兒的消極等待時(shí)間。如此一來,不僅豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容,也在活動(dòng)中建立起有序的班級(jí)常規(guī),實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的高效化、自主化管理,這對教師和幼兒而言都是喜聞樂見的。
參考文獻(xiàn)
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北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集2018年1期