把握瞬間的精彩

鮑俊麗 楊鎮(zhèn)

摘要：《綱要》明確提出“減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)”，但幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度有別，入離園時(shí)間不一，活動(dòng)間幼兒休息、教師整理準(zhǔn)備都需要時(shí)間，因此幼兒園一日生活中不可避免的產(chǎn)生了過(guò)渡環(huán)節(jié)。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師管理不善就容易出現(xiàn)幼兒打鬧喧嘩、秩序混亂的現(xiàn)象，因此就需要優(yōu)化幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)管理策略，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)放而不亂，松而不散的精彩畫面。

關(guān)鍵詞：幼兒園；過(guò)渡環(huán)節(jié)；管理；自主

過(guò)渡環(huán)節(jié)看似細(xì)節(jié)，卻有它獨(dú)特的教育價(jià)值，過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日各個(gè)活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過(guò)渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正的，是閑散的，自由活潑的。它就像一篇文章段落的開頭，起著承前啟后的作用，其中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)段，教師應(yīng)當(dāng)重視過(guò)渡環(huán)節(jié)并在該環(huán)節(jié)組織有效教育。

一、優(yōu)化幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)管理策略的必要性

幼兒園一日生活被分割成諸多板塊，主要有教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)和游戲，各個(gè)板塊的轉(zhuǎn)換時(shí)間就是過(guò)渡環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)是一段相對(duì)寬松自由的時(shí)間，教師經(jīng)常徘徊于管與松的抉擇間。為了讓幼兒有放松休息的時(shí)間，教師需要放松對(duì)幼兒的管理，但為了保證教學(xué)秩序，面對(duì)貪玩的幼兒又不得不如課堂中一樣加強(qiáng)管理，于是在過(guò)渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“管則限”“放則亂”的狀況。教師疲于應(yīng)對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒的各種突發(fā)狀況，而教學(xué)秩序卻依然嘈雜、混亂。教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中組織各種有趣的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)常規(guī)、保持秩序，內(nèi)化為習(xí)慣，使幼兒提高自我管理能力并相互影響形成班級(jí)氛圍，對(duì)改善幼兒園的教學(xué)秩序?qū)⒂兄匾饔谩?/p>

在實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際的情況，在遵循幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也讓這個(gè)過(guò)程自然、和諧，充滿樂(lè)趣！

二、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)管理現(xiàn)狀

1、過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織未被制度化

在當(dāng)前的大部分幼兒園里，對(duì)于教師如何組織過(guò)渡環(huán)節(jié)并未給予足夠的重視，更別提將過(guò)渡環(huán)節(jié)的管理納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。因此，教師們往往只重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與開展，到了過(guò)渡環(huán)節(jié)，就對(duì)幼兒實(shí)施自由放任的政策，讓幼兒自由活動(dòng)、休息，甚至吵鬧。這都是幼兒園及教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)不夠重視引起的負(fù)面效果。

如：集體活動(dòng)剛剛結(jié)束了，老師正忙于收拾教具，孩子們就像剛出籠的小鳥一樣興奮起來(lái)。沒(méi)有目的性的進(jìn)行活動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)吵打架，有的孩子邊洗手邊玩水，有的來(lái)告狀，有的孩子蹦蹦跳跳的，導(dǎo)致與其他小朋友……整個(gè)教室里亂糟糟的。

2、過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)于緊湊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！备鶕?jù)《綱要》的指導(dǎo)思想，幼兒園對(duì)一日活動(dòng)的安排進(jìn)行了緊湊化的處理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了明確的時(shí)間規(guī)定，這就導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教師在完成一個(gè)活動(dòng)任務(wù)后讓幼兒簡(jiǎn)單的喝水、上廁所后就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，期間缺乏活動(dòng)鋪墊和心理準(zhǔn)備。

如：喝完水后，希希和樂(lè)樂(lè)來(lái)到飼養(yǎng)區(qū)談?wù)撈饋?lái)：“你看，我的烏龜不動(dòng)了。”“可是我的烏龜在動(dòng)！”這時(shí)候老師催促道：“希希，別去摸盆子哦，小心打翻了！喝完水了趕緊來(lái)唱歌吧！”教師為了按時(shí)開展下一教學(xué)活動(dòng)，打斷了幼兒的自主探索與交流活動(dòng)。

3、教師的組織方式過(guò)于單一

縱觀幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教師的組織方式過(guò)于單一，且前一環(huán)節(jié)與后一環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換較為生硬，缺乏銜接性。幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中做什么事常常會(huì)被老師指定，怕孩子把活動(dòng)室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情，而導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)形式單一，基本以老師預(yù)定為主，幼兒沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。最常見的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織形式是開展生活環(huán)節(jié)，讓幼兒們一組先排隊(duì)去上廁所、上完廁所的孩子又排隊(duì)洗手，另一組坐在位子上喝水、休息，同伴間只能小聲的交流，大聲喧嘩都是不允許的。長(zhǎng)期的單一的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織方式，不僅讓人覺(jué)得枯燥無(wú)趣，更是浪費(fèi)了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間，減少了幼兒參與活動(dòng)、保持高漲情緒的契機(jī)。

如：戶外活動(dòng)結(jié)束了，大家都回到班級(jí)后，小朋友們都陸續(xù)的開始排隊(duì)喝水解小便，只見小妤在喝水區(qū)排隊(duì)等待，這時(shí)候的喝水區(qū)排了很多小朋友，等小妤喝完水已經(jīng)五分鐘過(guò)去了，過(guò)了一會(huì)兒她又去排隊(duì)解小便，等她解完，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間到了。

三、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效管理策略

1、改革幼兒園考核機(jī)制，將過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織制度化

幼兒園一日活動(dòng)皆課程，這其中也包括過(guò)渡環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的好也能產(chǎn)生良好的教育價(jià)值。因此，幼兒園要重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織改革幼兒園的考核機(jī)制，將過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織作為一日生活的重要課題進(jìn)行考核，要求和鼓勵(lì)教師們探索過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織形式，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)其短暫而精彩的瞬間。

2、大板塊式作息時(shí)間，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更自主

為了保證過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)的有效開展，幼兒園在作息時(shí)間上可以將細(xì)化具體的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活環(huán)節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整，大板塊式作息時(shí)間有較大的彈性，讓個(gè)活動(dòng)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)更自主。我們都知道，同一個(gè)班級(jí)的幼兒，其在能力發(fā)展、興趣愛好上是存在較大差異的，能力強(qiáng)的孩子完成任務(wù)的時(shí)間短，先完成一個(gè)任務(wù)的幼兒就需要停下來(lái)等未完成的同伴；這時(shí)候教師就可以利用大板塊的彈性時(shí)間先安排完成的幼兒開展過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓幼兒自主活動(dòng)。

如上午戶外活動(dòng)后到午餐前可以設(shè)置為一個(gè)大板塊，在這九點(diǎn)到十一點(diǎn)兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，可以開展一個(gè)繪畫活動(dòng)和一個(gè)自主區(qū)域活動(dòng)，兩個(gè)活動(dòng)沒(méi)有具體的時(shí)間規(guī)定，喜歡繪畫的幼兒可以畫畫的時(shí)間久點(diǎn)，先完成繪畫的幼兒可以先去區(qū)域里尋找自己喜歡的材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。有時(shí)候，幼兒從戶外回來(lái)，活躍的情緒暫時(shí)無(wú)法平復(fù)下來(lái)，這時(shí)候就進(jìn)入較為安靜的繪畫活動(dòng)對(duì)教師的組織能力有較大的挑戰(zhàn)性，因此教師可以改變活動(dòng)開展順序，讓幼兒先進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，先自主選擇游戲內(nèi)容，待幼兒都平靜下來(lái)后就為接下來(lái)的繪畫活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備，且過(guò)渡自然，沒(méi)有時(shí)間的浪費(fèi)。

3、積極組織多元活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)井然且有意義

幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師們往往是一邊收拾整理上一活動(dòng)的材料、準(zhǔn)備下一活動(dòng)的道具，一邊指導(dǎo)關(guān)注著幼兒的上廁所、喝水、自由活動(dòng)情況，有點(diǎn)分身乏術(shù)，難免出現(xiàn)管理漏洞。其實(shí)，在這個(gè)時(shí)間段里，教師合理組織、開展多元化的活動(dòng)，既能保證幼兒自主活動(dòng)的秩序，又能保持幼兒們飽滿高漲的活動(dòng)情緒，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)精彩而有序。

在過(guò)渡時(shí)間里，教師可以固定的播放某一富有節(jié)奏感的音樂(lè)，如《排排隊(duì)》，幼兒可以根據(jù)歌詞的提示，排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走，有序的上廁所。時(shí)間一久，幼兒們一聽到音樂(lè)，就能自覺(jué)的去排隊(duì)上廁所，減少了教師的管理負(fù)擔(dān)。另一邊，教師則可以組織上好廁所的幼兒自主游戲，滿足不同幼兒的興趣需要。

（1）妙趣建構(gòu)

每個(gè)班級(jí)都有許多小桌面積木。這些小塑料片、小木塊，孩子們往往百玩不厭，雪花片、木珠在他們手里可以千變?nèi)f化。孩子們?cè)诜e極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了一些基本的技能技巧，部分孩子也會(huì)樂(lè)意把自己的發(fā)現(xiàn)跟別的孩子分享，他們會(huì)搭建出你意想不到的東西，如小花、飛機(jī)、大花、飛船……

（2）動(dòng)動(dòng)小手

這類活動(dòng)對(duì)小班孩子尤其適合，因?yàn)樗麄兡挲g小，手的小肌肉發(fā)展非常欠缺，需要通過(guò)不斷的練習(xí)加以提高?？梢阅靡恍┡f報(bào)紙讓孩子撕撕、剪剪、貼貼，畫一些簡(jiǎn)單的造型讓孩子涂涂色或進(jìn)行捏泥活動(dòng)等等。若能在美工區(qū)中放一些報(bào)紙、廣告紙等，讓孩子可以隨時(shí)進(jìn)行游戲，不僅孩子們樂(lè)此不彼，而且常?？梢云鸬秸浇虒W(xué)活動(dòng)的作用。

（3）組織談話

教師也可以有針對(duì)性的組織幼兒們坐下來(lái)開展有主題性的談好活動(dòng)。如當(dāng)理發(fā)區(qū)里經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主性游戲活動(dòng)，已經(jīng)變得一團(tuán)亂。這時(shí)老師就把大家集中起來(lái)問(wèn)：“大家看看，理發(fā)店里這樣的環(huán)境你們喜歡嗎”大家的意見都是一致的覺(jué)得太亂了，沒(méi)地方下腳了?！澳悄銈冇X(jué)得該怎么解決呢？”有的孩子說(shuō)需要什么工具拿什么，盡量不多拿；有的說(shuō)用完一樣馬上放回原位，讓工具們有自己的家；有的說(shuō)要及時(shí)收拾玩具，保證游戲結(jié)束后東西都回到原來(lái)的地方，瞬間大家七嘴八舌的提出自己想法，既鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力，也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物無(wú)聲。教師趁此機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行收拾整理，過(guò)渡環(huán)節(jié)的整理活動(dòng)成了幼兒們養(yǎng)成良好習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)。

4、音樂(lè)信號(hào)過(guò)渡，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍

音樂(lè)，具有優(yōu)美的旋律和歡快的節(jié)奏，幼兒們天生就會(huì)跟著音樂(lè)的節(jié)拍自主發(fā)生律動(dòng)，可見音樂(lè)的魅力。教師可以利用音樂(lè)滲透在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，在特定的時(shí)間播放特定的音樂(lè)，讓幼兒接收到音樂(lè)傳達(dá)的信息，并按著音樂(lè)的指令自覺(jué)地完成教師所要傳達(dá)和要求幼兒完成的任務(wù)。采用音樂(lè)釋放信號(hào)的過(guò)渡形式，既可以營(yíng)造愉悅的氛圍，又能讓幼兒在輕松的環(huán)境中提高自主、自覺(jué)的自我管理能力。

如，孩子們?cè)谧灾饔螒蛑型嫫鹆朔e木，孩子們很認(rèn)真的搭建。這時(shí)候，整理的音樂(lè)響起來(lái)了，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這是整理玩具的音樂(lè)，我們收起來(lái)吧！”大家主動(dòng)地收拾起了玩具，并把它們放到指定的位置。再如，教學(xué)活動(dòng)要開始了，大多數(shù)的孩子已經(jīng)上完廁所、整理好了，坐在位置上準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，還有幾個(gè)孩子還在廁所，這時(shí)，教師播放一些韻律感比較強(qiáng)的音樂(lè)，一邊和孩子跟著音樂(lè)做律動(dòng)，一邊等待還沒(méi)有完成的孩子，還在廁所的孩子聽到音樂(lè)趕緊加快了步伐。

四、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)優(yōu)化管理成效與反思

在幼兒園教育實(shí)踐中，我們一邊運(yùn)行，一邊整改，大大減少了幼兒在一日生活活動(dòng)中時(shí)間的隱形浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了更合理、有序地管理幼兒的一日生活活動(dòng)。得到以下成效：

1、幼兒的消極等待減少了

通過(guò)不斷地調(diào)整和實(shí)踐，幼兒在點(diǎn)心、起床、入廁、盥洗、喝水等生活活動(dòng)過(guò)程中，消極等待現(xiàn)象大大減少。在無(wú)痕分流的組織下，有的幼兒在進(jìn)行生活活動(dòng)，有的幼兒在音樂(lè)的帶動(dòng)下做著舒適的放松動(dòng)作或者有趣的音樂(lè)游戲，又或者可以選擇小活動(dòng)進(jìn)行自主活動(dòng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)變得充實(shí)和有意義。

2、幼兒的自主性提高

過(guò)渡環(huán)節(jié)中活動(dòng)的豐富和優(yōu)化，教師自然地把管理權(quán)交給了幼兒自己，用音樂(lè)代替了教師的催促和指令，用自主活動(dòng)代替了教師的高控分組，在優(yōu)美的音樂(lè)聲和趣味的游戲中，幼兒的自主性提高了，活動(dòng)變成了有效的班級(jí)常規(guī)。

每一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)雖然只是短暫的瞬間，但也是一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要讓教師們積極組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)自主開發(fā)、參與活動(dòng)而避免幼兒的消極等待時(shí)間。如此一來(lái)，不僅豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，也在活動(dòng)中建立起有序的班級(jí)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的高效化、自主化管理，這對(duì)教師和幼兒而言都是喜聞樂(lè)見的。

參考文獻(xiàn)

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