積極精微的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

郝麗貞

摘要：有句話說“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)師”的嚴(yán)可以理解為嚴(yán)格、嚴(yán)厲、嚴(yán)肅等。但是，在實(shí)際工作中，“嚴(yán)師”常常表現(xiàn)為“厲”有于而“嚴(yán)”不足。教師在繁重的工作中，并不能總是很好地控制自己的情緒，從而使教育管理工作不夠細(xì)致精微，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注較少，學(xué)生思想工作缺乏或欠深入。筆者認(rèn)為，所謂的“嚴(yán)”，就是要具體、精微，即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有精確的分析、對(duì)學(xué)習(xí)心理要有精準(zhǔn)的把握、對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)體驗(yàn)要有較高的敏感度。教師在對(duì)自身的教育行為有深入的自知與自省基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步形成自我認(rèn)知的意識(shí)、培養(yǎng)自省的習(xí)慣。

一 、看見

教育改革一波接著一波，各種教育理念也層出不窮，素質(zhì)教育背景下的減負(fù)與以考試成績(jī)?yōu)樯龑W(xué)的主要途徑之間的矛盾，禁止體罰學(xué)生與通過批評(píng)教育收效甚微之間的矛盾，媒體贊許、家長(zhǎng)期待的快樂教育、賞識(shí)教育與學(xué)習(xí)本身必須具備的刻苦專研精神之間的矛盾，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的高期待、低評(píng)價(jià)與教師高付出、低回報(bào)、低價(jià)值感之間的矛盾，常常使我們感覺教育工作的無力與疲憊，而且教學(xué)行為往往滯后于教育理念的推廣與樹立，我們常常采用陳舊的教育教學(xué)方法教育要面對(duì)未來的學(xué)生，如果教師沒有前瞻性，那么教育成功與否就成為一個(gè)偶然性事件。

面對(duì)這些困境，面對(duì)學(xué)生當(dāng)中存在的各種問題，我們究竟該如何開展日常教學(xué)，既要使學(xué)生有收獲，還要使教師不那么疲憊，同時(shí)能體會(huì)學(xué)生的改變、進(jìn)步帶來的價(jià)值，提升職業(yè)幸福感，這個(gè)問題值得我們深思。

目前以班級(jí)為一個(gè)學(xué)習(xí)集體開展的教學(xué)中，每個(gè)個(gè)體從學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)習(xí)成績(jī)不可能齊頭并進(jìn)，一定會(huì)存在這樣或那樣的問題，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的差別導(dǎo)致的知識(shí)及接受能力上的差距，使不論是優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生都不能使課堂時(shí)間效益最大化，教師不得不在兼顧所有的人的過程中采取折中的措施，然而二者兼顧不易。

作為一個(gè)有二十多年教齡的教師，為應(yīng)對(duì)這樣的狀況，不同時(shí)期也采取過不同的教學(xué)辦法，每種方法就當(dāng)時(shí)看來也在一定程度上行之有效，總之不外乎就是嚴(yán)格要求嚴(yán)肅批評(píng)誨人不倦，對(duì)各種壞習(xí)慣及不完成的作業(yè)的現(xiàn)象鍥而不舍，這樣課堂紀(jì)律能有保障，作業(yè)完成情況有所改善，成績(jī)也有明顯進(jìn)步，這也是傳統(tǒng)的好教師形象，這些教學(xué)行為都出于教師的仁愛之心，但是愛的方式如果不當(dāng)，對(duì)學(xué)生造成的傷害將與成績(jī)并存，并成為隱形的傷害留存在學(xué)生的潛意識(shí)里，影響其一生。

二、思考

在這樣的看似有效的教學(xué)過程中，學(xué)校教育和家庭教育往往是創(chuàng)傷的源頭，“孩子你要成為什么；你不可以做什么……”，比較、要求、糾正等多種教學(xué)行為是對(duì)孩子的不放心與對(duì)生命的控制，嚴(yán)重影響了孩子的信心。在此過程中，學(xué)生處于被強(qiáng)制或壓制的狀態(tài)，沒有太多的話語權(quán)，無法體驗(yàn)思維的創(chuàng)造之美，這樣做的弊端在于：

首先，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的人，沒有得到充分的尊重，無法感知生命的和愛的美好。在成長(zhǎng)過程中的低自尊會(huì)導(dǎo)致成年以后諸多問題，比如在成年以后的人際交往中往往語言行為等比較粗線條，不太注重對(duì)方的感受，經(jīng)常有挫敗感，對(duì)自己或他人的感受甚至表現(xiàn)出不屑一顧或麻木不仁。

其次，這些看似短期的改善或?qū)W習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步，不具有穩(wěn)定的可持續(xù)性，一旦失去外力的監(jiān)管與推動(dòng)，學(xué)生往往很快回到散漫的狀態(tài)，靠外界的力量推動(dòng)的學(xué)習(xí)終究缺乏動(dòng)力，我們常?？吹降木褪且欢昙?jí)能考九十多分一百，三四年級(jí)八九十分，五六年級(jí)成績(jī)更低甚至不及格的現(xiàn)象。這部分在學(xué)習(xí)上沒有實(shí)際收獲的學(xué)生，到了高年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的紀(jì)律問題，在一所學(xué)校的幾年時(shí)間里，學(xué)生為什么變得越來越不令人滿意，甚至有的學(xué)生六年下來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

第三，教師不僅身累，心更累，任何一個(gè)人不論是身體上還是心理上都無法承受日久天長(zhǎng)嘔心瀝血的付出，長(zhǎng)此以往就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福指數(shù)下降，表現(xiàn)為教學(xué)中缺乏創(chuàng)造力與熱情，還容易把這種現(xiàn)象歸結(jié)為年齡問題，實(shí)際上，如果能在工作找到幸福，感受到價(jià)值，任何年齡都可能迎來創(chuàng)造力的高峰。

要改變這種現(xiàn)狀，我們就應(yīng)當(dāng)以一種開放的胸懷和學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新思考當(dāng)下時(shí)代的變遷和自己的教育理念。德國(guó)哲學(xué)家馬克思·舍勒在其著作《人在宇宙中的地位》中首次提出“完整的人”，強(qiáng)調(diào)人是完整的。因此，我們應(yīng)對(duì)過往的教育理念重新思考。筆者認(rèn)為，首先我們要確立“完整的人”的觀點(diǎn)，每個(gè)人生來“本自具足”，每個(gè)人的生命過程都是追求完整性與和諧性相統(tǒng)一的過程，好的教學(xué)自然要使活動(dòng)對(duì)象——“人”朝著完整的方向進(jìn)行培育，不僅要關(guān)注身體機(jī)能，還要關(guān)注心理發(fā)展。教學(xué)過程如果從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和內(nèi)心世界的狀態(tài)入手，也許能逐步幫助學(xué)生啟動(dòng)個(gè)體原始的創(chuàng)造力，使學(xué)生逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己內(nèi)心真正渴望做的事，始終以好奇、熱情面對(duì)一切新生事物，能夠以平和的心境和不斷積累的智慧享受生命的每一個(gè)階段。

三、行動(dòng)

基于以上認(rèn)知，我在教學(xué)中采取了以下一些方式，取得了一些比價(jià)明顯的效果：

1. 把對(duì)人的評(píng)價(jià)聚焦為對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生完善自我認(rèn)知

每次接一個(gè)新的班，總是會(huì)碰到學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度、習(xí)慣、能力都較差的同學(xué)，和班里的成績(jī)優(yōu)秀的孩子形成鮮明的對(duì)比：這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，更缺乏信心。要使他們進(jìn)步，首先要做的就是從重新樹立自信開始，而自信不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要在不斷的成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步建立，重啟天賦的學(xué)習(xí)能力。為了幫助學(xué)生樹立自信，我從課堂和課后的作業(yè)批改入手，課上對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為給予詳細(xì)、具體的分析與評(píng)價(jià)，告訴孩子你的好，好在哪里，不足的地方需要怎樣改進(jìn)，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力聚焦在學(xué)習(xí)行為上，提高的是對(duì)學(xué)習(xí)行為和自我的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)路徑逐步清晰，避免只針對(duì)人而忽略了行為的評(píng)價(jià)，避免了因表揚(yáng)某些同學(xué)而給其余的同學(xué)造成壓力或不良的暗示。在課后批改作業(yè)環(huán)節(jié)，我盡量做到盡可能多的當(dāng)面批改，特別是對(duì)錯(cuò)誤比較多的孩子，批改作業(yè)的時(shí)，我握著孩子的手，做對(duì)的題，孩子能感覺到老師肯定的力量，錯(cuò)了的題，能及時(shí)得到講解釋疑。通過這樣課上課下及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不斷地給孩子們進(jìn)行正向的確認(rèn)，被甄別確認(rèn)的不僅是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，還有學(xué)習(xí)能力，使孩子們感覺到自己也具備學(xué)好學(xué)會(huì)的能力，逐步找回了信心。

2. 突出任務(wù)前評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信守承諾的力量

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功。成績(jī)不好的學(xué)生，往往不能持之以恒，各種問題反復(fù)出現(xiàn)，而我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是在事情發(fā)生之后進(jìn)行，比如對(duì)家庭作業(yè)，根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是在問題發(fā)生后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具有滯后性的弊端，每一次評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生的反向確認(rèn)。

因此，我把作業(yè)評(píng)價(jià)分為作業(yè)前評(píng)價(jià)和作業(yè)后評(píng)價(jià)兩部分，而且從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩方面入手。其中，作業(yè)前評(píng)價(jià)，老師給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫——“根據(jù)你上課的表現(xiàn)，老師認(rèn)為你能把作業(yè)寫得很好”，給予學(xué)生積極的暗示與鼓勵(lì)；自我評(píng)價(jià)學(xué)生可以自我獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫——“我認(rèn)為我可以很認(rèn)真地完成作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出承諾。作業(yè)后評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的作業(yè)就他個(gè)人而言，的確能看得出學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼畫——“信守承諾”；同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)自己的完成情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，是否信守了對(duì)自己的承諾。這樣的評(píng)價(jià)不是單一地以“對(duì)錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)，而是增加了來自老師和自己的對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，信守承諾是對(duì)自己的一份肯定，培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)責(zé)任，是一份自我確定，從而生發(fā)出內(nèi)心的力量，逐步由外力控制促動(dòng)轉(zhuǎn)化成自身的發(fā)展需求。

3. 教師停止對(duì)學(xué)生的問題投射，以無條件的愛接納學(xué)生

投射一詞在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)人將自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個(gè)性特征，不自覺地反應(yīng)于外界事物或者他人的一種心理作用。面對(duì)問題學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的投射效應(yīng)有時(shí)是一種嚴(yán)重的心理偏差，甚至缺乏客觀性而不自知。如果老師認(rèn)為學(xué)生有問題，學(xué)生就會(huì)不斷地呈現(xiàn)出各種問題；如果老師不認(rèn)為學(xué)生有問題，那么學(xué)生會(huì)逐步呈現(xiàn)出一個(gè)良好的狀態(tài)。每個(gè)班里總有幾個(gè)這樣的學(xué)生，上課不能集中注意力聽課，不停地做小動(dòng)作、東張西望、交頭接耳，曾經(jīng)數(shù)次提醒批評(píng)無效。調(diào)皮搗蛋的學(xué)生受的批評(píng)多，感受到的來自外界的控制就多，雖然外表上看來非常自我、不受約束，實(shí)際上這樣的學(xué)生缺乏自信、對(duì)自己的接納度也很低。同時(shí)，久而久之，每當(dāng)面對(duì)這樣的學(xué)生，老師也很容易生出一些難掩的失望、厭煩的情緒。對(duì)這樣的學(xué)生批評(píng)或者嚴(yán)肅的批評(píng)只能使情況更糟，即使老師竭力控制自己的語氣使之心平氣和，學(xué)生也難以感受到接受和認(rèn)同。這就是老師在學(xué)生身上的問題投射。實(shí)際上，老師首先要做的就是對(duì)學(xué)生無條件的愛與接納，而且要讓學(xué)生感受到這種無條件的愛與接納，把學(xué)生個(gè)體和他的行為區(qū)分開，使學(xué)生子能夠以一個(gè)旁觀者的身份來觀察了解自己，這樣會(huì)減少孩子的挫敗感，幫助孩子逐步地接納自己逐步贏回屬于自己的力量。

4. 重新定義學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是一種快樂體驗(yàn)

我們常說“學(xué)習(xí)要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力”，“求學(xué)必然辛苦”，這些勉勵(lì)的人的話自有它的道理，但是毅力從哪里來？毅力從根本上說來自于對(duì)自身所從事的活動(dòng)的興趣，如果沒有興趣，很難做到持久的堅(jiān)持，更不易取得驕人的成績(jī)；所謂的“辛苦”也不是痛苦的苦，而是刻苦的苦，一個(gè)人愿意刻苦做一件事，原動(dòng)力也一定是興趣，而且這個(gè)過程帶來的是愉悅快樂的感受。因此，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找、捕捉并體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂感受。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是很小的一步，也要和他來細(xì)細(xì)體會(huì)并說出自己的感受；同時(shí)讓孩子體會(huì)同伴的進(jìn)步帶來課堂學(xué)習(xí)效率的提高，從而產(chǎn)生祝福他人的心愿；在大家共同努力下，營(yíng)造出有序、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)，讓孩子們體驗(yàn)感受安靜的環(huán)境帶來好感覺，并在全班分享并強(qiáng)化彼時(shí)的感覺，使進(jìn)步、安靜、有序成為全班共同追求的目標(biāo)境界，形成良好的學(xué)習(xí)共同體；在這樣的積極情緒引導(dǎo)體驗(yàn)中，使學(xué)生開始關(guān)注、了解自己的內(nèi)心世界和狀態(tài)，體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己內(nèi)心真正渴望做的事情，始終以好奇、熱情面對(duì)一切新生事物，從而獲得外在和內(nèi)在的發(fā)展。

一個(gè)人創(chuàng)造力的呈現(xiàn)和發(fā)揮，需要的是一個(gè)民主的、和諧的學(xué)習(xí)共同體，這樣的心理環(huán)境可以使每個(gè)人持續(xù)地感受到被愛、被確認(rèn)，同時(shí)在同伴身上照見自己的優(yōu)勢(shì)與不足，而非突出某個(gè)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師的任務(wù)就是引領(lǐng)守護(hù)著，和孩子們一起飛。

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