淺析小學(xué)“學(xué)困生”心理特征及轉(zhuǎn)化策略

張文艷

摘要：學(xué)困生常有以下幾方面的心理特征：惰性心理較為嚴(yán)重；意志力和自控能力較弱；自卑心理比較普遍；偶有進(jìn)步，容易反復(fù)。針對(duì)以上的學(xué)困生心理特征，我們可采用轉(zhuǎn)化的策略有：首先努力激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)；其三通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)，找準(zhǔn)閃光之處。其四轉(zhuǎn)化學(xué)困生要堅(jiān)持持之以恒。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理特征；轉(zhuǎn)化策略

什么是“學(xué)困生”？即學(xué)習(xí)困難者，是指那些在學(xué)習(xí)方面不感興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。“學(xué)困生”這一概念最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克于1963年提出的，泛指智力正常無(wú)明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。

“學(xué)困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個(gè)群體，對(duì)“學(xué)困生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項(xiàng)重要工作。能否做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和道德素質(zhì)。新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。”尤其是作為小學(xué)的教育工作者，一切要從“源頭”抓起更容易收到好的教育效果。其次做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，也能夠最大限度避免班級(jí)教學(xué)成績(jī)中出現(xiàn)“木桶短板”效應(yīng)。所以每一位教育者都要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先應(yīng)該深入了解學(xué)困生的心理特征，這樣對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作能夠有所幫助。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍存在以下幾方面的顯著心理特征：

一、惰性心理較為嚴(yán)重

“勤奮使人進(jìn)步，懶惰使人落后”。學(xué)困生大都沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，志向水平較低，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃，上進(jìn)心不強(qiáng)。缺乏意志和毅力，喜歡安于現(xiàn)狀，缺乏遠(yuǎn)大的理想。上課注意力不集中，思維能力差，不認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)差，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在小學(xué)中有一部分小學(xué)生精力充沛，活潑好動(dòng)，求知欲望高，但有些學(xué)生在家庭的溺愛(ài)下，失去了自立，以至于這些學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，紀(jì)律松懈，不復(fù)習(xí)功課，不完成作業(yè)，考試成績(jī)差，惰性使其最終淪為學(xué)困生。

二、意志力和自控能力較弱

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所處年齡段在生理和心理上都有著自身鮮明的特點(diǎn)，小學(xué)生的意志力和初中高中學(xué)生比有很大差距。而對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，意志力明顯低于其他學(xué)生，遇到問(wèn)題容易自暴自棄。不愿意積極解決。同時(shí)在自控能力方面也同樣存在一定的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中很容易被周?chē)氖挛锼蓴_。教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。我們必須從“學(xué)困生”的實(shí)際心理狀況入手，提供針對(duì)性的解決方案，幫助他們擺脫“學(xué)困生”的帽子，從而健康地發(fā)展。

三、自卑心理比較普遍

自卑是指?jìng)€(gè)人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)或幾個(gè)方面不如他人的心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運(yùn)氣，這些消極的歸因嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定，也影響學(xué)困生自信心的確立。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心、好勝心和進(jìn)取心，“學(xué)困生”也不例外。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上進(jìn)心受挫，學(xué)習(xí)不努力，使別人對(duì)他們的行為進(jìn)行人格定位，得不到別人的尊敬和表?yè)P(yáng)；有的由于自身存在一些缺陷，長(zhǎng)期受到指責(zé)、歧視、埋怨和排斥，因此沒(méi)有上進(jìn)的信心和勇氣。自卑心理易使人孤立、離群，抑制自信心，不敢與人交往，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、偶有進(jìn)步，容易反復(fù)

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“學(xué)困生”的內(nèi)心深處都有追求上進(jìn)的愿望，小學(xué)生也是如此。也常常為學(xué)習(xí)努力過(guò)，并非像有些人所說(shuō)“朽木不可雕也”，所以只要教育者“曉之以理，導(dǎo)之以行”，“學(xué)困生”會(huì)振奮精神努力拼搏的。但同時(shí)他們的自控能力較差，意志薄弱，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中即使有一點(diǎn)點(diǎn)困難或挫折，都會(huì)動(dòng)搖他們的決心，使他們遇難而退；一絲干擾也許會(huì)讓他們停滯不前，回復(fù)到以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任何問(wèn)題的出現(xiàn)，找到原因就容易解決。小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也是如此，當(dāng)我們了解了他們的普遍心理特征，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中就會(huì)“對(duì)癥下藥”，同時(shí)也更容易取得好的教育效果。針對(duì)以上總結(jié)的小學(xué)學(xué)困生心理特征，我們可以采用以下策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）努力激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為學(xué)困生的教育工作者，我們首先要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)困生的不斷啟發(fā)誘導(dǎo)，在于使他們正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與國(guó)家、集體和個(gè)人聯(lián)系起來(lái)，從而樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。同時(shí)，教育工作者還應(yīng)對(duì)學(xué)困生原來(lái)不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度予以否定，逐步使他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩W(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，若能得到老師的肯定性評(píng)價(jià)，便可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們了解到學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步時(shí)，會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時(shí)，學(xué)困生通過(guò)反饋，了解到自己學(xué)習(xí)上的不足之處，還可激發(fā)自己努力的信心，努力學(xué)習(xí)。所以，教師對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)作肯定性評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，才能達(dá)到有效的教育和轉(zhuǎn)化。例如：在我所教的六年級(jí)班級(jí)中一共有兩名學(xué)困生。它們是美美和淼淼同學(xué)。四年級(jí)剛教他們科學(xué)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上確實(shí)很困難。一時(shí)不可能趕上其他同學(xué)。于是我就對(duì)他們兩個(gè)給予了特殊的“照顧”，給他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要低一些，給他們逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)。例如要求記憶的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)始要求她倆只記住一兩個(gè)就算達(dá)標(biāo)。實(shí)驗(yàn)操作讓她倆和能力強(qiáng)的同學(xué)一組合作完成。這樣使他們可以重新找回學(xué)習(xí)的興趣，也漸漸的喜歡上了學(xué)習(xí)，愿意去完成老師布置的作業(yè)。成績(jī)也逐漸提高。

（二）對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)困生的形成，有很大原因是上課注意力不集中，課后作業(yè)不能按時(shí)、按量的完成。因此，對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，首先，培養(yǎng)學(xué)困生上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。我在課堂上安排自覺(jué)性高，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)“隊(duì)”，一旦發(fā)現(xiàn)有“開(kāi)小差”之類(lèi)的事，教師和同伴及時(shí)提醒，使他們逐漸養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。 其次，培養(yǎng)學(xué)困生勤問(wèn)的好習(xí)慣，我讓學(xué)困生與優(yōu)生組成“隊(duì)”，讓優(yōu)生及時(shí)解答學(xué)困生提出的問(wèn)題，如果優(yōu)生不能解決的，就一起去問(wèn)老師。要學(xué)困生做到不懂就問(wèn)，切忌一知半解，養(yǎng)成勤問(wèn)的好習(xí)慣。其三，培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)困生一般作業(yè)都不認(rèn)真，為了幫助他們改掉這一壞習(xí)慣，讓同桌負(fù)責(zé)監(jiān)督，作業(yè)必須獨(dú)立完成，做好后還必須認(rèn)真檢查，然后送到老師那兒面試，有錯(cuò)誤的及時(shí)分析原因，幫助學(xué)生更正。 認(rèn)真把好考試關(guān)，激發(fā)學(xué)困生的成就感，要有意識(shí)的出一些簡(jiǎn)單題目，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己可以學(xué)懂、學(xué)好。同時(shí)在考試前對(duì)學(xué)生提出明確，具體需要，對(duì)學(xué)困生知識(shí)薄弱之處進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可以使學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力，得到高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，該變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總比別人低一等的印象，從而不僅培養(yǎng)了他們的自信心，自尊心，還激勵(lì)他們努力向上。

（三）通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)，找準(zhǔn)閃光之處

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機(jī)遇還沒(méi)有開(kāi)始就結(jié)束了?！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！笔堑模瑢?shí)踐證明，學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，教師不能一味地只看中學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生。教師應(yīng)把學(xué)困生從自卑的陰影中帶出來(lái)，使他們能夠真正地享受老師的愛(ài)。因此，這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對(duì)待，平時(shí)要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說(shuō)，從而成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友。教師可以用肯定的語(yǔ)氣，相信的眼神告訴他們，其實(shí)你與其他同學(xué)一樣，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方面你可能還沒(méi)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，老師和同學(xué)可以一起幫助你。教師平時(shí)還要多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。平時(shí)我利用午休時(shí)間，對(duì)部分學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。盡力挖掘?qū)W生的閃光之處，取得了好的教育效果。學(xué)生愿意聽(tīng)從老師的學(xué)習(xí)建議。例如我校的小蘆同學(xué)紀(jì)律非常散漫，以前經(jīng)常遲到。學(xué)習(xí)也不努力，因此成績(jī)也很差。但是我發(fā)現(xiàn)該生特別有禮貌，所以抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，漸漸該生在紀(jì)律學(xué)習(xí)上有很大進(jìn)步。能夠7點(diǎn)半左右踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)。還有瑤瑤同學(xué)，從一年級(jí)起，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮貌等方面就讓老師頭疼，但是從幾次談話中，我漸漸發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上也有優(yōu)點(diǎn)，雖然很慢、很亂、正確率也低，但是我發(fā)現(xiàn)他每次老師只要表?yè)P(yáng)他，第二天作業(yè)就能完成?？茖W(xué)課老師讓提前準(zhǔn)備的材料，他準(zhǔn)能準(zhǔn)備好。借此我借助他的閃光之處，不斷鼓勵(lì)。他基本上每次作業(yè)都按時(shí)完成。紀(jì)律也有很大進(jìn)步，上課聽(tīng)不到他的隨意尖叫聲了。還有小顧同學(xué)，是讓我印象最深刻的一名同學(xué)。記得第一次她走進(jìn)心理咨詢室，身上從上到下散發(fā)難聞的氣味，臉也很臟。我忍著氣味對(duì)小顧說(shuō)：“孩子不用緊張，你是不是還沒(méi)洗臉?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭做了個(gè)回應(yīng)。我接著說(shuō)：“那老師幫助你一起洗臉你愿意嗎？”她對(duì)我笑了笑，然后聲音很小的說(shuō)：“我愿意。”從這次談話以后，她每次見(jiàn)到我都主動(dòng)打招呼。我知道我和她的共情已經(jīng)產(chǎn)生，她因此信賴了我。后來(lái)的心理輔導(dǎo)過(guò)程中我告訴她，孩子如何你能做到和同學(xué)、老師多交流，你會(huì)體會(huì)到更多的快樂(lè)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子在人際交往和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的進(jìn)步。這些成功和教師找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)有很大關(guān)系。

（四）轉(zhuǎn)化學(xué)困生要堅(jiān)持持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的過(guò)程。教師應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備。由于學(xué)困生自制力差，再加上環(huán)境的影響，他們的思想行為容易出現(xiàn)巨大的反復(fù)性。這時(shí)教師切忌操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)欲速則不達(dá)，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，要給學(xué)困生一個(gè)再認(rèn)識(shí)，再改正的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予引導(dǎo)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)?！皩W(xué)困生”的自我約束能力差、行為散漫，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。因此，在教育過(guò)程中，要允許反復(fù)，加強(qiáng)習(xí)慣塑造人生的教育。正如葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睘榇?，我組織了“習(xí)慣改變?nèi)松钡男睦砘顒?dòng)，讓他們懂得“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”的道理。平時(shí)經(jīng)常督促他們整理好自己的書(shū)包和書(shū)桌，搞好教室衛(wèi)生，注意向任課教師、家長(zhǎng)了解他們生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但良好行為習(xí)慣的形成不是短期教育能取得的，一時(shí)的修正和改變很可能只是暫時(shí)的，所以要允許其反復(fù)，這并非原諒錯(cuò)誤，而是在出現(xiàn)反復(fù)并加以教育后得有新的認(rèn)識(shí)，新的提高。因?yàn)槲覀儜?yīng)該知道諒解也是一種教育，多一點(diǎn)點(diǎn)耐心就能取得意想不到的效果。

教育是一種美麗的等待。作為教師要靜下心來(lái)認(rèn)真分析與研究學(xué)困生的心理特征，不斷總結(jié)轉(zhuǎn)化策略。相信大家經(jīng)過(guò)努力，一定在學(xué)困生身上會(huì)看到可喜的變化。

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