張群智
摘要:本文運(yùn)用《椅子樹》繪本,進(jìn)行了嶄新和鮮活的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí),促使學(xué)生懂得欣賞對(duì)于人的生命成長(zhǎng)有多重要;通過(guò)教育戲劇和一人一故事、身體建筑等的元素使用,體驗(yàn)到“欣賞”對(duì)于生命成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化很有力量;并激發(fā)內(nèi)心對(duì)“欣賞”行為的向往和踐行的情感。
近幾年,繪本不斷融入了生命教育領(lǐng)域,越來(lái)越多的生命教育實(shí)踐者感覺(jué)到繪本的價(jià)值和意義,但對(duì)于繪本教學(xué)的探索,我們處于起步階段。
一、問(wèn)題背景
繪本作為一種充滿人文氣息的教育素材進(jìn)入生命教育教學(xué),無(wú)疑是對(duì)生命教育課堂的一種人文支持。它使得課堂變得更加貼近兒童的心理世界了,也使得課堂變得有趣、生動(dòng)和浪漫了。然而,因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育灌輸傾向的教學(xué)方式的影響,一些老師在運(yùn)用繪本素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,依然把著力點(diǎn)放在誦讀繪本、文字解析和價(jià)值觀問(wèn)題的辨析與問(wèn)答上。作為生命教育研究和實(shí)踐者,筆者運(yùn)用《椅子樹》繪本作為素材,努力把多種體驗(yàn)性元素融入到繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中,使得兒童在教學(xué)中獲得豐富的感悟和生命體驗(yàn)。
二、以案說(shuō)法
《椅子樹》繪本非常適合現(xiàn)在的小學(xué)生,他們剛剛進(jìn)入學(xué)校這個(gè)小社會(huì),他們十分需要學(xué)會(huì)欣賞這件事情,它是一個(gè)偉大的本領(lǐng),需要終生來(lái)進(jìn)行的功課。這個(gè)繪本非常有趣,也很適合我們?cè)诮虒W(xué)中引領(lǐng)兒童體驗(yàn)生命離奇的變化。
(一)課題與教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)
課題:欣賞——讓生命開花。這樣的課題表述本身就很有趣。
教學(xué)目標(biāo):
(1)通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí),懂得欣賞對(duì)于人的生命成長(zhǎng)有多重要;
(2)通過(guò)教育戲劇的方式,體驗(yàn)到“欣賞”對(duì)于生命成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化很有力量;
(3)通過(guò)椅子樹的扮演,激發(fā)內(nèi)心對(duì)“欣賞”行為的向往和踐行的情感。
教學(xué)重點(diǎn):透過(guò)《椅子樹》的故事,感悟欣賞的重要意義。
教學(xué)難點(diǎn):促使學(xué)生打開內(nèi)心世界,真實(shí)體驗(yàn)和感受到欣賞的價(jià)值和意義。
(二)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以體驗(yàn)來(lái)貫穿的。
1、熱身運(yùn)動(dòng)
組織學(xué)生進(jìn)行“空中漫步”,當(dāng)老師的鈴鐺停頓的時(shí)刻,學(xué)生們進(jìn)行“畫面定格”。
老師在中間訪問(wèn):你是一棵什么樣的樹?
學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣想象中的樹,十分有趣。
組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“空中漫步”,當(dāng)老師的鈴鐺停頓的時(shí)刻,學(xué)生們進(jìn)行“畫面定格”。
老師換了一個(gè)問(wèn)題:你作為一棵樹,你最美麗的時(shí)刻是什么樣子?
學(xué)生會(huì)做出自己春天或者其他季節(jié)美麗的樣子。
鈴鐺再次想起來(lái),老師布置教學(xué)任務(wù):請(qǐng)每棵樹告訴臨近的對(duì)方,你是一棵什么樹,并請(qǐng)對(duì)方說(shuō)出自己美麗的地方。
說(shuō)明:此活動(dòng)與本課教學(xué)資源《椅子樹》中的“樹”密切相關(guān);與主題“欣賞”密切相關(guān)。
2、《椅子樹》繪本故事教學(xué)
有意義的繪本教學(xué)不是平鋪直敘的呈現(xiàn)繪本。它會(huì)給與學(xué)生想象和體驗(yàn)的空間。
(1)《椅子樹》繪本故事(前半部分)播放。
(內(nèi)容介紹:一棵樹不被人喜歡,充滿抱怨,它很孤獨(dú)和丑陋,光禿禿的……)
(2)提出問(wèn)題:巨人埃特來(lái)到椅子樹下,發(fā)生了什么奇跡?
此處用開放式的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生們想象,如果學(xué)生們的想象超出繪本內(nèi)容或者與繪本不符合,教師也尊重和接納,并靈活駕馭和進(jìn)行教育引導(dǎo)……這個(gè)教學(xué)空間是十分必要的,激發(fā)了兒童的想象力。
(3)小組用教育戲劇方式扮演,并全班分享。
指導(dǎo)語(yǔ):當(dāng)埃特來(lái)了以后,你們小組認(rèn)為椅子樹會(huì)出現(xiàn)什么變化,請(qǐng)表演出來(lái)。
旁敘默?。号詳⒛瑒∈切〗M里的一個(gè)人用言語(yǔ)解讀表演者的身體意像和行為。小組里的演員們只用動(dòng)作和身體姿態(tài)全身心地表達(dá)和沉浸其中。為了使得表演順利,有人做旁白,有人做椅子樹,有人做埃特,有人做任何的東西,包括路過(guò)的行人、太陽(yáng)、小花或者你做能想象到的任何一個(gè)。用肢體和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)……
流動(dòng)塑像:這個(gè)是一人一故事的范式。演員依次出列,第一個(gè)要站在中間位置,由弱到強(qiáng)用重復(fù)的動(dòng)作、聲音表達(dá)感受或情緒,如必須用臺(tái)詞,盡量簡(jiǎn)短。注意身體的高低錯(cuò)落,緊湊如一人。最后定格要像沒(méi)電的玩具,漸停。定格,稍后原地放松站立,看向講故事的人,恢復(fù)開放的中性狀態(tài)。教學(xué)里使用流動(dòng)塑像使得小組進(jìn)行展示,生動(dòng)刻畫出椅子樹的變化和“欣賞”所創(chuàng)造出的奇跡。
(4)分享體驗(yàn)與感悟。
3、一棵神奇的樹——?jiǎng)?chuàng)編戲劇
(1)形式:故事棒。它是教育戲劇的方式,就是改變我說(shuō)故事你來(lái)聽的做法,而是我說(shuō)故事,你立即進(jìn)入故事的角色,然后去演那個(gè)角色你認(rèn)為可以進(jìn)行的內(nèi)容。至于是什么角色,完全由學(xué)生自己的決定。但是有一個(gè)角色要是故事的主角。在教學(xué)里,我們以故事棒的形式敘說(shuō)下半部分的《椅子樹》故事。
故事棒的形式使得同學(xué)們?nèi)砍蔀轶w驗(yàn)的主角,如果有人不愿意下場(chǎng),那就在旁邊配合老師,做一些聲效。
(2)教學(xué)組織:約定和發(fā)布口令。當(dāng)聽到指令的時(shí)候,演出開始,當(dāng)聽到指令的時(shí)候,回到座位。(一般是當(dāng)老師說(shuō)woosh的時(shí)候,學(xué)生們就停止活動(dòng)了。)
(3)主要安排:埃特來(lái)了,大家依據(jù)繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容選擇一個(gè)角色,用肢體扮演出劇情……
(4)當(dāng)椅子樹非常美好的時(shí)刻,請(qǐng)全體定格。給出30秒的時(shí)間慢慢體會(huì)內(nèi)心世界的感受。并用最慢的動(dòng)作,從“圣時(shí)刻”回到“俗空間”。
這里的“圣時(shí)刻”回到“俗空間”是筆者把學(xué)習(xí)到的一門身體體驗(yàn)功課“身體建筑師”里的元素靈活地運(yùn)用在此。
所謂的“圣時(shí)刻”,它超越了一般的時(shí)刻,沉浸在美好中,全然忘記了一切,有點(diǎn)像積極心理學(xué)的心流的描繪,但又加上很上位的感知;所謂的“俗空間”就是現(xiàn)實(shí)的世界和生活。
在這樣的設(shè)計(jì)中,過(guò)程一直是尊重學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá),既提供固定的故事情節(jié),又允許學(xué)生去發(fā)展情節(jié),擴(kuò)展劇情。而且在某些時(shí)刻,升華了學(xué)生的體驗(yàn)。
4、聯(lián)系實(shí)際
在生活中,有誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)一句話,讓你像椅子樹一樣,內(nèi)心開花了,那可能是一句很不經(jīng)意的言語(yǔ),或許你早就忘記了……現(xiàn)在請(qǐng)你告訴我們,是誰(shuí)?說(shuō)了什么?在班級(jí)里,你還從來(lái)沒(méi)有對(duì)誰(shuí)說(shuō)出過(guò)欣賞的言語(yǔ)?或者你說(shuō)得還不足夠?下面空中漫步,等喊停的時(shí)候。
聽數(shù)字,喊停。分組。
即興贊美。【小組蹲在地上,被夸獎(jiǎng)完,就站立起來(lái),做出開花狀態(tài)?!?/p>
5、心理舞動(dòng):我是一棵樹
一棵樹帶給我們的生命奇跡,讓你感受到了什么?現(xiàn)在請(qǐng)我們每個(gè)人作這棵椅子樹,站在教室中央,聽著音樂(lè)和指導(dǎo)語(yǔ),用你的肢體表達(dá)出內(nèi)心的狀態(tài)。并在教室,輕輕地用舞動(dòng)的感覺(jué)走過(guò)每一棵在你成長(zhǎng)中遇到的樹,舞動(dòng)是自然的,是情緒性的,是打開身體和物理空間觸摸的方式,是隨心所欲的一種精神釋放。
老師提示學(xué)生,當(dāng)你遇到其他樹的時(shí)刻,可以說(shuō) :你好,你真美;還可以說(shuō),你的葉子好綠,還可以說(shuō)你很善良……這些咱們可能是把對(duì)方作為樹,或者現(xiàn)實(shí)的人……都可以,只是送出去,那輕輕的一句話。
音樂(lè)的使用非常有作用。可以使用SILENCE,的確是非常的安靜,它有點(diǎn)像冥想音樂(lè),但又有行走在途中的感覺(jué),不是完全的停止。它的節(jié)奏剛好使得學(xué)生們行走,漫步,若有所思,還適合學(xué)生們輕松地表達(dá)自己的新意……教學(xué)的美,來(lái)自于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致經(jīng)營(yíng)。
三、教學(xué)反思
1、好的繪本資源運(yùn)用在生命教育實(shí)踐中,會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。
2、教育戲劇元素融入到生命教育活動(dòng),活化了生命教育課堂,帶來(lái)了鮮活的生命力。在教育戲劇范式中,學(xué)生們釋放學(xué)生的天性,綻放了自我,而且激發(fā)了各種潛能,發(fā)展創(chuàng)造力和想象力,體驗(yàn)了人與人之間的關(guān)系建設(shè),這是其他方式教學(xué)所不能的。
3、學(xué)生們非常喜歡戲劇體驗(yàn)的方式,它發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,表達(dá)力,激發(fā)了學(xué)生積極成長(zhǎng)的能量;
4、舞動(dòng)心理是我的教學(xué)嘗試,也是此課進(jìn)一步的創(chuàng)新點(diǎn)。
學(xué)生們不僅喜歡教育戲劇,喜歡童話,還喜歡舞動(dòng),它剛好展現(xiàn)兒童欣賞和表達(dá)的狀態(tài),通過(guò)舞動(dòng)還促使學(xué)生們感受欣賞使得生命變得美好……這是教學(xué)生命力的來(lái)源。
教學(xué)中,本課運(yùn)用積極心理學(xué)的理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,通過(guò)舞動(dòng)升華了學(xué)生對(duì)生命與生命關(guān)系的感悟。
5、教學(xué)的美,來(lái)自于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致經(jīng)營(yíng)。本課中,音樂(lè)素材的使用使得教學(xué)在優(yōu)美的旋律中完成。
北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集2018年1期