教育戲劇元素創(chuàng)新心理健康教育課之探索

張群智

教育戲劇是指用即興戲劇方法應用在教育教學活動中，讓學習對象在實踐中獲得體驗，生成智慧。教育戲劇的重點在于全員參與，從感受中領略真諦，從相互交流中發(fā)現(xiàn)智慧，它不是排練過的舞臺劇，它是即興的表達和創(chuàng)造。在中小學課堂，這是一種具有先進性和引領性特征的教育范式。

雖然教育戲劇是當前流行的教育范式，但很多專業(yè)研究者以為它需要足夠長的單元時間和足夠系列的課程才可實現(xiàn)；它還需要上課老師得到足夠多的封閉培訓才可實施。在教師緊鑼密鼓的教育生活里，這個理由使之徘徊在大門外。筆者作為北京生命教育科普促進會“十三·五”重點課題（教育戲劇元素融入生命教育的實踐研究）的承擔者，決心“降低”這個門檻，以元素的形式（即在固定的課時時間里，運用教育戲劇的某一個或多個范式或提取其中的“神”進行創(chuàng)編）把教育戲劇的豐富的表達方式融入到我們的心理健康教育中。為此，筆者以親自創(chuàng)作的《嘿，小孩兒》等心理童話書的素材為依托，親自帶著老師們進行教學設計和實施。

一、運用“動作熱身”的表達形式，引導學生覺察情緒

（一）肢體表達和情緒發(fā)生聯(lián)接的熱身游戲

為了促進學生覺察自己的情緒，筆者設計了“猜猜我在想什么？”暖身游戲。

步驟一：兩個人先是背靠背，閉上眼睛，請在你的大腦里，構(gòu)思一個想象，它可能是離奇的，有趣的……

步驟二：用肢體動作表達此刻的想象。在用肢體表達的時候，整個表達過程中，你可以用3個詞語來說明自己的想象。請對方猜測自己想象是什么。

步驟三：教師引導。在日常生活中，我們經(jīng)常會靠想象來駕馭自己，運用想象是一個很有趣的事情，也許它還很有意義呢。

此類游戲很多，都是結(jié)合教學主題開發(fā)，目的在于肢體表達和內(nèi)心表達建立聯(lián)接。

（二）肢體表達和想象發(fā)生聯(lián)接的熱身游戲

在《每個人都是公主》這個素材運用中，我設計了這樣的熱身游戲。假如你是一個公主，你如何說話和走路？你在做什么？請你想象出更豐富的情形，并在場地中表達出來。這樣的游戲在于激發(fā)學生的想象，為教學做好充分的鋪墊。

二、改編心理童話，運用“畫面定格”促使學生注視自己內(nèi)心景象

內(nèi)心景象是非常重要的，如果一個兒童在成長中對自己內(nèi)心景象充滿覺察，那就會更加理性。

（一）改編心理童話，提取和放大關鍵情節(jié)

為了使學生管理好自己在同伴相處中的情緒，我?guī)е蠋焸冏x心理童話書，根據(jù)需要提取某個情節(jié)并改編。

301教室。羅斯是一個學習好，認真聽講的學生，大川的座位在他的后面。羅斯剛才站起來回答了老師的問題。

大川（淘氣的學生）：“你的發(fā)言就像是海馬放屁！哈哈哈！”大川盡管壓低聲音，同學羅斯還是能聽得很清晰。

羅斯感覺到椅子被大川的腳丫子踹了一下，羅斯的身體微微搖晃了。羅斯轉(zhuǎn)過身去，拍著桌子。他突然想起神語老龜說過的一句話：“你要運用你的想象來管理你的情緒”。

羅斯用了3秒鐘的時間，閉上眼睛，把從后面座位上傳來的衣服的難聞氣息想成一片海島（略）……當老師講下一個問題的時候，羅斯回了一下頭，連羅斯的同桌吉瑞也不知道他剛才腦海里大約經(jīng)歷了什么。1

以上的內(nèi)容非常適合主題教學。因此，一個心理童話不必完整運用在一課時的教學中，完全可以根據(jù)主題的需要進行選取和改編。

（二）運用“畫面定格”，促使學生覺察自己情緒

老師引導：羅斯的憤怒本來可能讓老師和整個教室離開了原有的節(jié)奏……然而這，沒有發(fā)生。是想象轉(zhuǎn)化了這一切。

小組討論和教育戲劇扮演：

步驟1：老師的指導語：現(xiàn)在請你進入羅斯的角色，你內(nèi)心想象什么，會使得自己脫離開那個憤怒的情緒？

步驟2：老師啟動音樂，促進每個人嘗試用肢體演出羅斯的想象；

步驟3.小組合作把小組的帶有啟發(fā)性的想象集體扮演出來。其中一個組員做拍桌子（手最后是輕輕落在桌子上）動作，并定格。其他的組員穿上“影子”服裝，寓意為內(nèi)心世界的自我。他們一齊從拍桌子的那個“現(xiàn)實中的自我”抽身出來，用肢體紛紛表達想象；一個組員做旁白。

三、運用活動口令和有趣的小工具使得教室成為即興劇場

沒有口令和有趣的小工具輔助，同樣的教學內(nèi)容和設計，可能使得教學效果大相徑庭。

（一）運用口令召喚教學中興奮的學生

教育戲劇口令是召喚學生的，它使得教學在熱烈的緊張的活動中，不會失控；同時還使得教學產(chǎn)生一種儀式感。

筆者經(jīng)常帶著老師們運用和開發(fā)一些教學口令，例如，老師以“whoooosh”，作為演出告一段落的指令，大家回到原位；同樣以口令啟動下一組接著上演，直到小組都表演完畢。

有時候，發(fā)明的口令是“瑪瑙瑪瑙回家來！”“一朵云彩落下來”“天使天使菠蘿蜜”等等。

（二）運用有趣的小工具使得教學活動戲劇化

老師用魔法棒指著某個學生，被指到的那個幸運者就成為天使了。老師手持天使棒，點到哪位學生，哪位同學就分享幾句。例如，老師問某天使：羅斯通過想象轉(zhuǎn)化了自己的情緒，剛才的活動讓你感受到了什么？

四、運用“流動塑像”使得學生覺察自己內(nèi)心的改變

“流動塑像”的靈魂在于它的轉(zhuǎn)換，在于一個人成為自己情緒的駕馭者，在于主體性的開發(fā)。

（一）設計情緒塑像，引導學生充分感知和體驗不同的情緒

我設計了這樣的問題：在日常生活里，你有哪些被人打擾而無奈的情形？請把它用肢體表達出來。在日常生活里，你有哪些被人打擾而但是擺脫了的情形？請把它用肢體表達出來。

（二）以“流動塑像”啟動轉(zhuǎn)換機制

例如，我設計了這樣的活動：請你邀請一個伙伴作為你情緒轉(zhuǎn)化的“忍者精靈“，幫助你從那個不好的情緒中帶出來，請你們用肢體表達出來過程……請把各種不同情況用連續(xù)的流動塑像表達出來。每種動作在呈現(xiàn)的時候可以同時發(fā)出聲音或者言語。

五、創(chuàng)作“肺腑之言”促進學生自我成長

所謂“肺腑之言”是教育戲劇的范式，我提取其中的精髓，靈活使用。

（一）反復溫習特殊角色的“肺腑之言”

301教心理童話素材：301教室外。有個叫“長腿”的男生，十分淘氣。他對“激怒別人，撒腿就跑”這件事永遠沒玩夠，此刻他把小文追到狹長的學校走廊盡頭，揮起拳頭，剛要向小文的臉砸過去，突然神語老龜出現(xiàn)在腦海中。

神語老龜：它慢悠悠地說：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”2

一切突然暫停了。他的手臂好像一個冬天無葉的黑色樹枝，在枝頭靜靜地掛著……，慢慢地放了下來。小文趕緊跑開了。

老師手持天使棒，點到哪位學生，其就上臺用形體組成故事描述中的“長腿”、小文、老烏龜。

當老烏龜說完：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”

座位上的全體同學一起說三遍：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”這就是對肺腑之言的應用，它是一個有智慧的引領角色的言語，它是一種溫暖的陪伴者。

（二）創(chuàng)作個性化的“肺腑之言”與成長共勉

依據(jù)上面的內(nèi)容，我創(chuàng)作了這個活動：內(nèi)心口令站出來，這是另外一種形式的“肺腑之言”。

請想想：假如自己是“長腿”，“神語老龜”說出什么樣的言語，能使得自己瞬間暫停自己的無禮行為？

在紙上寫出一句話。并慢慢爬到老烏龜身邊，舉著那句話（紙卡），一邊說出來，邊做出動作；大家依次進行。

等全體說完了那句話，老師啟動音樂使每個人同一個時刻，再次說出那句話，此時，會有一種心理效應的增加感。

在兒童的成長中，覺察是非常重要的課題。這里的覺察不是通過“我告訴你”這樣的方式來實現(xiàn)的，而是通過“你感受一下“放大內(nèi)心景象，“你注視一下自己的內(nèi)心世界”“你親自來改變一下內(nèi)心的景象”……這樣的過程，教育戲劇元素的參與能起到事半功倍的作用。

參考文獻

[1] 無智. 《嘿，小孩兒》.化學工業(yè)出版社2007年8月出版