隨“泥”潛入夜，潤“幼”細(xì)無聲

王洋

摘要：藝術(shù)活動對于孩子的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)都是很關(guān)鍵的，泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)活動，如今“新穎”的出現(xiàn)在幼兒園，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效“載體”，通過環(huán)境導(dǎo)入、材料投入、游戲載入，使得泥塑活動順利開展，同時在其中培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)活動；泥塑；創(chuàng)造力

隨著學(xué)前教育的不斷深化改革，越來越要求孩子全面發(fā)展，在五大領(lǐng)域中，藝術(shù)是培養(yǎng)與鍛煉孩子創(chuàng)造性、思維能力的重要領(lǐng)域，而其中美術(shù)活動又是藝術(shù)的主要體現(xiàn)形式，因此美術(shù)活動的有效開展對于孩子來說至關(guān)重要?，F(xiàn)如今的幼兒園美術(shù)活動主要以繪畫為主，其中涉及到撕紙畫、線描畫、蠟筆畫、沙畫等等，而泥塑這一門傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)并沒有“踏入”很多幼兒園的美工區(qū)，在泥塑教學(xué)活動中培養(yǎng)與鍛煉孩子的創(chuàng)造性以及思維能力陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，就必須處處培養(yǎng)，在美術(shù)活動的開展過程層中，我體會到泥塑教學(xué)是培養(yǎng)孩子想象力、創(chuàng)造力的一種有效途徑。

泥塑藝術(shù)是一種古老淳樸的藝術(shù)形式，我們幼兒園以“傳承民間文化，發(fā)展幼兒能力”為目標(biāo)，以民間泥塑藝術(shù)形式作為手段，不斷的在教學(xué)、活動過程中，培養(yǎng)孩子的能力，使其健康成長。

一、問題分析

泥塑作為一門傳統(tǒng)的藝術(shù)活動，是被孩子們所喜愛的，然而在開展泥塑活動時，往往有幾個誤區(qū)，不但阻礙了孩子對于泥塑藝術(shù)的學(xué)習(xí)，也妨礙了在泥塑活動中孩子創(chuàng)造力的提高。

（一）“成品”的灌輸

在接受這一門傳統(tǒng)藝術(shù)時，老師們往往希望孩子們能夠完全掌握泥塑這一種“技術(shù)”，在泥塑活動的開展過程中，教師常常側(cè)重技能的訓(xùn)練，在這樣的環(huán)境下，孩子們的藝術(shù)活動就是被驅(qū)使和控制的，致使教師看不到孩子在藝術(shù)活動中的創(chuàng)造性潛能，從而也就導(dǎo)致孩子的創(chuàng)造性不能夠得到精心的培養(yǎng)以及充分的挖掘。

（二）制作“環(huán)境”干擾

任何一門藝術(shù)創(chuàng)作都需要心無旁騖的去堅持，去參與。對于參與泥塑教學(xué)活動的孩子來說也是一樣的，有些時候，教師不注重區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在開展泥塑活動時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。有些孩子，當(dāng)老師給了一個泥塑作品的題目、思路讓他們自由創(chuàng)作，他們在參與了一會之后，可能由于對于泥塑活動不感興趣，也可能是因為受到周邊環(huán)境的影響，放棄手里正在進(jìn)行著的泥塑作品，跑到周邊去擺弄其他的東西。從本質(zhì)意義上來講，這是與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有直接關(guān)系的。

二、創(chuàng)造力的“載體”泥塑活動有效開展

說泥塑教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的“載體”是最為合適不過的，泥塑作品變幻無窮，各式各樣的形狀，各種各樣的顏色，都是孩子們所喜愛的，泥塑活動開展的順利對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。本文通過創(chuàng)造泥塑教學(xué)活動環(huán)境、投入豐富材料以及以游戲帶動泥塑教學(xué)活動促進(jìn)泥塑教學(xué)活動的順利開展，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（一）以環(huán)境引導(dǎo)孩子

泥塑作為美術(shù)領(lǐng)域“既傳統(tǒng)又新穎”的教育活動，在對幼兒進(jìn)行全面素質(zhì)教育過程中可發(fā)揮重要的作用，通過泥塑活動的開展，能夠不斷地培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力，同時在這一過程中，也能夠?qū)τ變旱膶徝肋M(jìn)行一定的提高。通過利用泥塑作品進(jìn)行活動區(qū)域的“裝扮”，讓孩子們參與到這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，用孩子自己制作的泥塑作品來美化活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，讓這種隱性的指導(dǎo)條件伴隨孩子一起進(jìn)行區(qū)域活動，令泥塑教學(xué)活動開展的豐富多彩。除了對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行裝扮之外，在進(jìn)行泥塑教學(xué)活動時，也可以讓孩子們學(xué)會傾聽和欣賞音樂，這是孩子在泥塑創(chuàng)作中不可或缺的一部分，音樂作為軟環(huán)境為孩子營造一種藝術(shù)的環(huán)境，為泥塑活動的順利開展提供潤滑劑，讓孩子在活動中更加的放開思維進(jìn)行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)與鍛煉了孩子的創(chuàng)造能力。

例如在泥塑活動區(qū)域，我們用孩子們曾經(jīng)制作過的泥塑作品進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們每個人做一個拿手的泥塑作品，擺放在區(qū)域的不同角落，可以是窗臺、墻角、門前支架等場所。在每次的泥塑活動中，豪豪參與到一半總是溜號，時而去窗前看別的孩子的室外活動，時而又去別的小朋友旁邊搗亂。通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豪豪也參與其中來，我將他的泥塑作品擺放在窗臺；在每次開展泥塑活動過程中，我也會為孩子們播放一些音樂，例如當(dāng)讓孩子們制作泥塑作品森林動物世界里的小動物時，我給他們播放動畫片“獅子王”的音樂。通過硬環(huán)境、軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們每次來到泥塑活動時，都變得更加的感興趣了，豪豪也不再頻繁的像以前那樣活動過程中跑到別的地方去了。而且通過音樂這一軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們跟隨音樂的節(jié)奏，想象力更加的豐富了，制作出的泥塑作品也是豐富多彩。

通過美工區(qū)泥塑區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，硬環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)，使孩子們更加的熱愛泥塑教學(xué)活動，參加活動時更加的感興趣，通過音樂軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們制作泥塑過程中，想象力更加的無窮無盡，作品也是孩子創(chuàng)造力的體現(xiàn)?？傊?，合適的環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了泥塑活動的順利開展，促進(jìn)了孩子創(chuàng)造力的提高，印證了泥塑是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的“載體”。

（二）以材料吸引孩子

對于美工區(qū)活動來說，材料的投入是很關(guān)鍵的，豐富的、合適的材料投入能夠使得活動開展的更加順利，更加的高質(zhì)量。對于泥塑活動的開展，除了“單調(diào)的泥”之外，為孩子們提供不同顏色的染色材料、不同的泥巴造型材料、毛球、毛根、棒子、樹葉等廢舊材料對于泥塑活動的順利開展都是至關(guān)重要的。材料作為區(qū)域活動開展的“載體”，具有其獨(dú)特的魅力，有時候一種好的材料投入，可以替代老師孜孜不倦的解釋。

例如在泥塑活動的開展過程中，我們想讓孩子在泥塑活動中制作自家的房子，房子這一簡單規(guī)則的東西，對于每個幼兒來說并不是一種難的創(chuàng)作作品，而且孩子們也都很喜歡各式各樣的泥塑作品房子，房子代表著孩子們對于家的憧憬、想象。為了更好的使泥塑制作房子活動開展，我們給孩子們準(zhǔn)備了很多不同顏色的染色材料，還有就是通過投入樹葉、毛球讓孩子在房子上進(jìn)行裝飾。孩子們在制作時，每一家的房子都是不同的風(fēng)格，有的小朋友家的房子是圓形的窗戶，并且在窗戶中間有一片小樹葉作為裝飾品，有的小朋友家的窗戶確是方形的，有的小朋友家的房頂是綠色的，然而有的小朋友家的房頂確實紅色的。在每一個孩子的房子做完后，他們都興高采烈的認(rèn)為自家的房子是最漂亮的。

通過多元化材料的投入，孩子們在泥塑活動中制作時，同一個作品以不同的形式展現(xiàn)出來，這正是孩子們創(chuàng)造力的體現(xiàn)，在泥塑活動中，泥塑作為一種很好的“載體”培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。

（三）以游戲留住孩子

如今學(xué)前教育倡導(dǎo)課程游戲化、教學(xué)游戲化，在泥塑教學(xué)過程中，也可以引入游戲，通過游戲的形式將泥塑體現(xiàn)在孩子面前，能夠提高孩子們參加泥塑活動的興趣，同時游戲形式的多樣性、變化性也能夠在泥塑活動中促進(jìn)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在泥塑教學(xué)實踐中，采取泥塑活動游戲化的方法能夠好的提高孩子參與其中的興趣，讓幼兒覺得自己是在玩，在與泥做游戲。

例如，在主題泥塑游戲活動捏《動物園》時，首先布置一個動物園場景，是具有游戲情節(jié)的游戲背景，教師作為動物園的飼養(yǎng)員，讓孩子們來到這里進(jìn)行參觀，并根據(jù)幼兒的要求，捏出各種形態(tài)不同的動物，如熊貓、大象、兔子等。使幼兒既感到新鮮，又產(chǎn)生了好奇的心理。在我的帶動下，幼兒爭著向我提出：“老師，小鴨子是怎樣捏的，你給我捏一個吧?！薄袄蠋煟蚁雽W(xué)捏小熊?！薄袄蠋煟蚁雽W(xué)習(xí)捏小狗。”看著幼兒求知欲如此強(qiáng)烈，我及時啟發(fā)他們：小動物都是什么樣的，你們仔細(xì)看一看，它們有哪些區(qū)別，又有哪些共同的地方；要捏出形象、好看的小動物，一定要掌握幾個要點，揉團(tuán)、捏扁、壓平，黏合時手要用點力。幼兒認(rèn)真地聽著，用心地操作著，很快便學(xué)會小鴨、小雞、小熊、小狗等活潑可愛的小動物的制作方法，成功的喜悅掛在他們那稚嫩的臉上。我深深感到：當(dāng)泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時，幼兒的泥塑靈感就將被激發(fā)出來。

以游戲形式引導(dǎo)泥塑活動的開展，提高了孩子們的興趣，同時也促進(jìn)了孩子發(fā)揮大膽的想象，在泥塑活動中，培養(yǎng)了孩子的想象力與創(chuàng)造力，同時由于游戲的羈絆，孩子們對于泥塑活動充滿了無限的期待與眷戀。

三、結(jié)語

泥塑以一種傳統(tǒng)而又新穎的藝術(shù)形式，出現(xiàn)在幼兒園中，深受孩子們的喜愛，通過活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投入新型材料以及教學(xué)游戲化，使得泥塑活動開展更加的順利，在此過程中孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，泥塑成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效“載體”。

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