李鳳敏
自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就不平衡,參差不齊。但是,它們都在發(fā)展,都可以發(fā)展,不管是高大還是矮小,健壯還是瘦弱,它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),都會(huì)按著一定方式不斷的發(fā)展、成長(zhǎng),這就是自然規(guī)律。隨班就讀生又何嘗不是這樣呢?因?yàn)樗矊儆谧匀?,絕不會(huì)越出自然發(fā)展規(guī)律。只要我們教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境,采用靈活多樣的方法,他們一定會(huì)隨著自己的伙伴,按著自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)。
一、案例實(shí)錄
王某,男,10歲,小學(xué)四年級(jí)隨班就讀學(xué)生,該生智力低下,理解能力較差,上課經(jīng)常走神、發(fā)呆,經(jīng)醫(yī)生診斷及家長(zhǎng)同意定為隨班就讀生。父親、母親是個(gè)體老板,王某從一年級(jí)到四年級(jí)就比其他學(xué)生明顯表現(xiàn)出不一樣。而且情況有增無(wú)減。主要表現(xiàn)在:上課時(shí)不遵守紀(jì)律、愛(ài)動(dòng)手摸同學(xué)、扯前面同學(xué)的頭發(fā)、經(jīng)常把自己的東西往地上扔,東張西望,轉(zhuǎn)身拉扯別的同學(xué)和他講話,好晃動(dòng)椅子、東摸西摸,注意力不集中。經(jīng)老師批評(píng)或暗示后有一定效果,但持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng),好搞“惡作劇”,有時(shí)故意推別人,又滿不在乎。家里表現(xiàn):任性、沖動(dòng),只要想要的東西,父母不能及時(shí)滿足,便火氣沖天,大哭大鬧,甚至在家里亂扔?xùn)|西。作業(yè)不能按時(shí)完成、更談不上“認(rèn)真”二字。他邊看電視邊寫(xiě)作業(yè),注意力難以集中。家庭教育方式:王某的父親比較粗暴,看到孩子好動(dòng),不聽(tīng)話,煩了就罵、急了就動(dòng)武。母親則過(guò)于寵愛(ài),孩子要什么都滿足。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,不在乎花錢。
(一)心理及智力情況
該生在體重、身高等方面表現(xiàn)的生理特點(diǎn)與同齡孩子沒(méi)有明顯差異,平時(shí)能和周圍同學(xué)交流,但表達(dá)能力極差,課堂上缺乏自控,注意力不集中。記憶力明顯差,理解及反應(yīng)遲緩、經(jīng)常發(fā)呆。
(二)學(xué)習(xí)能力分析
該生語(yǔ)言表達(dá)能力差,讀書(shū)不成句,回答問(wèn)題讓聽(tīng)者不明白要表達(dá)的意思。英語(yǔ)字母都記不全。單詞記不住幾個(gè),句子幾乎讀不出來(lái)。簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)能自覺(jué)完成,較難的題則亂做,該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,聽(tīng)從老師教導(dǎo)。
二、矯正目標(biāo)
根據(jù)該生無(wú)自卑感,且有一定自信心,注意力不集中,記憶力差,語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力遲緩等特點(diǎn),確定矯正目標(biāo)為:
(1)加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練,如自信心,注意力,學(xué)習(xí)習(xí)慣等,便能正常參與學(xué)習(xí)。
(2)進(jìn)行行為能力、生活能力、勞動(dòng)能力訓(xùn)練,使孩子能夠在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性,產(chǎn)生與同伴合作交往的欲望,從而培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力,將來(lái)能基本適應(yīng)社會(huì)。
三、疏導(dǎo)方案
調(diào)動(dòng)積極性,努力促進(jìn)其發(fā)展,剛接這個(gè)班我就發(fā)現(xiàn)他個(gè)人衛(wèi)生很邋遢,桌面以及椅子下面都是垃圾。通過(guò)對(duì)話我發(fā)現(xiàn)他的思維簡(jiǎn)單。同學(xué)們就告訴我“老師您不用管他,他傻,不算數(shù)?!?/p>
針對(duì)這樣的孩子,我們要靜下心來(lái)對(duì)他給予特殊的關(guān)愛(ài)、體諒,不能因?yàn)樗闹橇Φ拖?、違紀(jì),而不理不睬。更要根據(jù)他的特點(diǎn),制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)王某的情況,我采取綜合性輔導(dǎo)方案,把道德教育與心理輔導(dǎo)融合起來(lái),運(yùn)用認(rèn)知療法矯正其不良習(xí)慣,主要使用合理情緒療法。學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方式,教師和家長(zhǎng)賦予更多的關(guān)愛(ài)、體諒?fù)跄?,不能因其各種原因而感到厭倦、心煩,也不能給孩子造成自卑心理或精神壓力。
我經(jīng)多方考慮,決定給予他班內(nèi)干部職務(wù),讓他管里班級(jí)衛(wèi)生。這招還真的很靈!孩子覺(jué)得我是班里一名干部,我要好好表現(xiàn),課上真的安靜多了,一下課準(zhǔn)在教室里檢查地面上有無(wú)紙屑。的確,這類學(xué)生有使不完的精力,所以要讓他參與一些需要消耗精力的活動(dòng),使其旺盛的精力有地方施展。
看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)大家都向他學(xué)習(xí),大家一起搞好集體衛(wèi)生。
在課堂上,我盡量使用直觀教具,如實(shí)物、模型、圖片、圖表等,啟動(dòng)王某的多種感官參與學(xué)習(xí),在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考過(guò)程中充分感知、積累感性材料;積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如實(shí)物投影、多媒體課件的廣泛應(yīng)用,使抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象、淺顯易懂,特意吸引王某注意力,調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)一段時(shí)間的努力,終于使王某的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高,最近幾次測(cè)試能達(dá)到及格要求。
為了幫助孩子盡快轉(zhuǎn)變,我專門(mén)進(jìn)行了家訪。家長(zhǎng)的回答,竟讓我瞠目結(jié)舌:這孩子就是這個(gè)樣,我們也沒(méi)有辦法。當(dāng)天晚上要與家長(zhǎng)探討些什么,已不大可能。最后,我只好說(shuō):“咱們今晚都好好想想,我明天再來(lái)?!?結(jié)束了這次無(wú)答案的家訪。要教育好孩子,家庭與學(xué)校的合力是非常重要的。我們一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。為了使第二天的家訪更具實(shí)效性,當(dāng)晚我翻閱了一些資料,又在網(wǎng)上查詢了有關(guān)智障兒童的相關(guān)資料。
我再次來(lái)到王某家。詳細(xì)地詢問(wèn)了王某一直以來(lái)的表現(xiàn),就孩子今后如何發(fā)展進(jìn)行探討,最后,與家長(zhǎng)在教育上達(dá)成共識(shí):不管孩子怎樣,在孩子或他人面前絕不能提半個(gè)字,要給孩子自尊。我又悄悄告訴王某,你與其他孩子一樣健康、聰明。并告訴家長(zhǎng)我們共同教育王某時(shí):(1)要多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),用優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)他;(2)要多鼓勵(lì)孩子,用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言促孩子向正確的方向努力;(3)要用身邊的好榜樣影響他。
記得贊可夫說(shuō)過(guò):“個(gè)性的發(fā)展,在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的,只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能?!?我通過(guò)與王某聊天,發(fā)現(xiàn)孩子還是比較上進(jìn)的,孩子希望自己每個(gè)地方都最棒。于是我與王某一起制定了分期實(shí)施目標(biāo):
第一階段,前兩周上課允許有10分鐘做小動(dòng)作,允許有4次插話;
第二階段,接著兩周上課允許有5分鐘做小動(dòng)作,允許有2次插話;
第三階段,也就是下一個(gè)月上課盡量不做小動(dòng)作,盡量不插話。
緊接下來(lái),我又安排他當(dāng)放學(xué)排隊(duì)的路隊(duì)長(zhǎng),萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到,孩子竟非常的怕羞。于是,我一遍遍的鼓勵(lì),一次次的教他如何整隊(duì),并與家長(zhǎng)在電腦平臺(tái)上聯(lián)系,要求家長(zhǎng)在家?guī)秃⒆泳氄?duì)口令。三天后,孩子能把隊(duì)伍管理好了,我馬上給他加分鼓勵(lì)他的成功。平時(shí),在學(xué)校,除了讓他向守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)外,我還經(jīng)常鼓勵(lì)他當(dāng)老師的小助手,讓他做些力所能及的事,(以此使他過(guò)剩的精力再次有宣泄的場(chǎng)所。)一有進(jìn)步就加分或發(fā)紅星獎(jiǎng)勵(lì),并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜訊;與家長(zhǎng)的聯(lián)系也是不分時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合,只要能對(duì)王某的教育有效的。
通過(guò)以上的精心安排,不斷訓(xùn)練,不停地改進(jìn)教育方法,一個(gè)半月下來(lái),孩子能聽(tīng)懂我的話了,兩個(gè)月下來(lái),孩子能盡力控制自己的情緒了,三個(gè)月后,任課教師紛紛說(shuō)李老師:王某能安靜上課了!你真的有招數(shù)。
在接下來(lái)的時(shí)間里,我也沒(méi)有放棄,仍經(jīng)常與王某聊天,表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步,隨時(shí)提醒他要注意的地方。課余,經(jīng)常摸摸孩子的頭,拉拉孩子的手,當(dāng)孩子有進(jìn)步給他一個(gè)擁抱,有時(shí)向他推薦一些適合他看的書(shū)籍……讓孩子時(shí)刻感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而增強(qiáng)孩子的自我約束能力。一個(gè)學(xué)期下來(lái),孩子的字越寫(xiě)越漂亮,課上扔?xùn)|西的鏡頭沒(méi)有了。同學(xué)們也愿意和他一起游戲。偶爾還會(huì)犯點(diǎn)錯(cuò)誤,只要用眼睛看他一眼,他馬上做個(gè)鬼臉立即改正。
四、輔導(dǎo)反思
隨班就讀有利于智障學(xué)生克服心理上的障礙,使其能愉快地接受相適應(yīng)的教育。這不僅解決了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),最主要的是使家長(zhǎng)和智障學(xué)生本人得到了心理上的解脫。隨班就讀生要能融入班集體,像正常學(xué)生一樣成長(zhǎng),對(duì)這樣孩子的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),智障學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),應(yīng)在潛移默化中。作為老師必須充滿熱情、充滿耐心、充滿愛(ài)心、掌握方法、因材施教、循序漸進(jìn)、才會(huì)得到意想不到的收獲。
總之,學(xué)生間是有差異的,他們的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面:既有認(rèn)知能力的差異,又有認(rèn)知方式的差異;既有多種智力差異,又有心理品質(zhì)的差異;既有文化差異,又有城鄉(xiāng)差異等。只有承認(rèn)學(xué)生的差異,善于發(fā)現(xiàn)差異,并在教育教學(xué)過(guò)程中,最大限度地滿足不同學(xué)生的特殊需要,為他們提供和諧、友愛(ài)的學(xué)習(xí)天地,采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法,配合耐心的特殊輔導(dǎo),給予孩子機(jī)會(huì)。才能真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)特殊學(xué)生受到良好教育,健康成長(zhǎng)。
北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集2018年1期