特別的愛(ài)給特殊的你

李鳳敏

自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就不平衡，參差不齊。但是，它們都在發(fā)展，都可以發(fā)展，不管是高大還是矮小，健壯還是瘦弱，它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著一定方式不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)，這就是自然規(guī)律。隨班就讀生又何嘗不是這樣呢？因?yàn)樗矊儆谧匀?，絕不會(huì)越出自然發(fā)展規(guī)律。只要我們教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境，采用靈活多樣的方法，他們一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)。

一、案例實(shí)錄

王某，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)隨班就讀學(xué)生，該生智力低下，理解能力較差，上課經(jīng)常走神、發(fā)呆，經(jīng)醫(yī)生診斷及家長(zhǎng)同意定為隨班就讀生。父親、母親是個(gè)體老板，王某從一年級(jí)到四年級(jí)就比其他學(xué)生明顯表現(xiàn)出不一樣。而且情況有增無(wú)減。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律、愛(ài)動(dòng)手摸同學(xué)、扯前面同學(xué)的頭發(fā)、經(jīng)常把自己的東西往地上扔，東張西望，轉(zhuǎn)身拉扯別的同學(xué)和他講話，好晃動(dòng)椅子、東摸西摸，注意力不集中。經(jīng)老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，好搞“惡作劇”，有時(shí)故意推別人，又滿不在乎。家里表現(xiàn)：任性、沖動(dòng)，只要想要的東西，父母不能及時(shí)滿足，便火氣沖天，大哭大鬧，甚至在家里亂扔?xùn)|西。作業(yè)不能按時(shí)完成、更談不上“認(rèn)真”二字。他邊看電視邊寫(xiě)作業(yè)，注意力難以集中。家庭教育方式：王某的父親比較粗暴，看到孩子好動(dòng)，不聽(tīng)話，煩了就罵、急了就動(dòng)武。母親則過(guò)于寵愛(ài)，孩子要什么都滿足。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，不在乎花錢。

（一）心理及智力情況

該生在體重、身高等方面表現(xiàn)的生理特點(diǎn)與同齡孩子沒(méi)有明顯差異，平時(shí)能和周圍同學(xué)交流，但表達(dá)能力極差，課堂上缺乏自控，注意力不集中。記憶力明顯差，理解及反應(yīng)遲緩、經(jīng)常發(fā)呆。

（二）學(xué)習(xí)能力分析

該生語(yǔ)言表達(dá)能力差，讀書(shū)不成句，回答問(wèn)題讓聽(tīng)者不明白要表達(dá)的意思。英語(yǔ)字母都記不全。單詞記不住幾個(gè)，句子幾乎讀不出來(lái)。簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)能自覺(jué)完成，較難的題則亂做，該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，聽(tīng)從老師教導(dǎo)。

二、矯正目標(biāo)

根據(jù)該生無(wú)自卑感，且有一定自信心，注意力不集中，記憶力差，語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力遲緩等特點(diǎn)，確定矯正目標(biāo)為：

（1）加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練，如自信心，注意力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，便能正常參與學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)行行為能力、生活能力、勞動(dòng)能力訓(xùn)練，使孩子能夠在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，產(chǎn)生與同伴合作交往的欲望，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，將來(lái)能基本適應(yīng)社會(huì)。

三、疏導(dǎo)方案

調(diào)動(dòng)積極性，努力促進(jìn)其發(fā)展，剛接這個(gè)班我就發(fā)現(xiàn)他個(gè)人衛(wèi)生很邋遢，桌面以及椅子下面都是垃圾。通過(guò)對(duì)話我發(fā)現(xiàn)他的思維簡(jiǎn)單。同學(xué)們就告訴我“老師您不用管他，他傻，不算數(shù)?！?/p>

針對(duì)這樣的孩子，我們要靜下心來(lái)對(duì)他給予特殊的關(guān)愛(ài)、體諒，不能因?yàn)樗闹橇Φ拖?、違紀(jì)，而不理不睬。更要根據(jù)他的特點(diǎn)，制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)王某的情況，我采取綜合性輔導(dǎo)方案，把道德教育與心理輔導(dǎo)融合起來(lái)，運(yùn)用認(rèn)知療法矯正其不良習(xí)慣，主要使用合理情緒療法。學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方式，教師和家長(zhǎng)賦予更多的關(guān)愛(ài)、體諒?fù)跄?，不能因其各種原因而感到厭倦、心煩，也不能給孩子造成自卑心理或精神壓力。

我經(jīng)多方考慮，決定給予他班內(nèi)干部職務(wù)，讓他管里班級(jí)衛(wèi)生。這招還真的很靈！孩子覺(jué)得我是班里一名干部，我要好好表現(xiàn)，課上真的安靜多了，一下課準(zhǔn)在教室里檢查地面上有無(wú)紙屑。的確，這類學(xué)生有使不完的精力，所以要讓他參與一些需要消耗精力的活動(dòng)，使其旺盛的精力有地方施展。

看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)大家都向他學(xué)習(xí)，大家一起搞好集體衛(wèi)生。

在課堂上，我盡量使用直觀教具，如實(shí)物、模型、圖片、圖表等，啟動(dòng)王某的多種感官參與學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考過(guò)程中充分感知、積累感性材料；積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如實(shí)物投影、多媒體課件的廣泛應(yīng)用，使抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象、淺顯易懂，特意吸引王某注意力，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)一段時(shí)間的努力，終于使王某的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高，最近幾次測(cè)試能達(dá)到及格要求。

為了幫助孩子盡快轉(zhuǎn)變，我專門(mén)進(jìn)行了家訪。家長(zhǎng)的回答，竟讓我瞠目結(jié)舌：這孩子就是這個(gè)樣，我們也沒(méi)有辦法。當(dāng)天晚上要與家長(zhǎng)探討些什么，已不大可能。最后，我只好說(shuō)：“咱們今晚都好好想想，我明天再來(lái)?！?結(jié)束了這次無(wú)答案的家訪。要教育好孩子，家庭與學(xué)校的合力是非常重要的。我們一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。為了使第二天的家訪更具實(shí)效性，當(dāng)晚我翻閱了一些資料，又在網(wǎng)上查詢了有關(guān)智障兒童的相關(guān)資料。

我再次來(lái)到王某家。詳細(xì)地詢問(wèn)了王某一直以來(lái)的表現(xiàn)，就孩子今后如何發(fā)展進(jìn)行探討，最后，與家長(zhǎng)在教育上達(dá)成共識(shí)：不管孩子怎樣，在孩子或他人面前絕不能提半個(gè)字，要給孩子自尊。我又悄悄告訴王某，你與其他孩子一樣健康、聰明。并告訴家長(zhǎng)我們共同教育王某時(shí)：（1）要多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)他；（2）要多鼓勵(lì)孩子，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言促孩子向正確的方向努力；（3）要用身邊的好榜樣影響他。

記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！?我通過(guò)與王某聊天，發(fā)現(xiàn)孩子還是比較上進(jìn)的，孩子希望自己每個(gè)地方都最棒。于是我與王某一起制定了分期實(shí)施目標(biāo)：

第一階段，前兩周上課允許有10分鐘做小動(dòng)作，允許有4次插話；

第二階段，接著兩周上課允許有5分鐘做小動(dòng)作，允許有2次插話；

第三階段，也就是下一個(gè)月上課盡量不做小動(dòng)作，盡量不插話。

緊接下來(lái)，我又安排他當(dāng)放學(xué)排隊(duì)的路隊(duì)長(zhǎng)，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，孩子竟非常的怕羞。于是，我一遍遍的鼓勵(lì)，一次次的教他如何整隊(duì)，并與家長(zhǎng)在電腦平臺(tái)上聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在家?guī)秃⒆泳氄?duì)口令。三天后，孩子能把隊(duì)伍管理好了，我馬上給他加分鼓勵(lì)他的成功。平時(shí)，在學(xué)校，除了讓他向守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)他當(dāng)老師的小助手，讓他做些力所能及的事，（以此使他過(guò)剩的精力再次有宣泄的場(chǎng)所。）一有進(jìn)步就加分或發(fā)紅星獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜訊；與家長(zhǎng)的聯(lián)系也是不分時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，只要能對(duì)王某的教育有效的。

通過(guò)以上的精心安排，不斷訓(xùn)練，不停地改進(jìn)教育方法，一個(gè)半月下來(lái)，孩子能聽(tīng)懂我的話了，兩個(gè)月下來(lái)，孩子能盡力控制自己的情緒了，三個(gè)月后，任課教師紛紛說(shuō)李老師：王某能安靜上課了！你真的有招數(shù)。

在接下來(lái)的時(shí)間里，我也沒(méi)有放棄，仍經(jīng)常與王某聊天，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，隨時(shí)提醒他要注意的地方。課余，經(jīng)常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當(dāng)孩子有進(jìn)步給他一個(gè)擁抱，有時(shí)向他推薦一些適合他看的書(shū)籍……讓孩子時(shí)刻感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)孩子的自我約束能力。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子的字越寫(xiě)越漂亮，課上扔?xùn)|西的鏡頭沒(méi)有了。同學(xué)們也愿意和他一起游戲。偶爾還會(huì)犯點(diǎn)錯(cuò)誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個(gè)鬼臉立即改正。

四、輔導(dǎo)反思

隨班就讀有利于智障學(xué)生克服心理上的障礙，使其能愉快地接受相適應(yīng)的教育。這不僅解決了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，最主要的是使家長(zhǎng)和智障學(xué)生本人得到了心理上的解脫。隨班就讀生要能融入班集體，像正常學(xué)生一樣成長(zhǎng)，對(duì)這樣孩子的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，智障學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)在潛移默化中。作為老師必須充滿熱情、充滿耐心、充滿愛(ài)心、掌握方法、因材施教、循序漸進(jìn)、才會(huì)得到意想不到的收獲。

總之，學(xué)生間是有差異的，他們的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面：既有認(rèn)知能力的差異，又有認(rèn)知方式的差異；既有多種智力差異，又有心理品質(zhì)的差異；既有文化差異，又有城鄉(xiāng)差異等。只有承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)差異，并在教育教學(xué)過(guò)程中，最大限度地滿足不同學(xué)生的特殊需要，為他們提供和諧、友愛(ài)的學(xué)習(xí)天地，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的特殊輔導(dǎo)，給予孩子機(jī)會(huì)。才能真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)特殊學(xué)生受到良好教育，健康成長(zhǎng)。