小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)提問(wèn)的探索

薛雅紅

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。教師如何采用巧妙的提問(wèn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)？

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是以追求效率為原則?？鬃右笞约汉蛯W(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端?！苯處熑绾尾捎们擅畹奶釂?wèn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高課堂效率。教師的授課能力得到提高，也是課堂提問(wèn)有效的應(yīng)有之義。隨著課程改革深入，傳統(tǒng)教育模式“滿堂問(wèn)”形式已經(jīng)少見(jiàn)，但是提問(wèn)的方式依然是“師問(wèn)生答”，很難打破這樣的束縛，很少會(huì)出現(xiàn)“生問(wèn)師答”或者“生問(wèn)生答”這樣的互動(dòng)場(chǎng)面，始終無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的深度。如何在美術(shù)課堂中進(jìn)行提問(wèn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)。

教師把握提問(wèn)技巧

教師每天面對(duì)的是活生生的個(gè)體，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上有所發(fā)展，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造性提問(wèn)問(wèn)題。

抓好導(dǎo)入，恰當(dāng)提問(wèn) 美術(shù)課的成功導(dǎo)入，往往是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。“興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)中最有效的動(dòng)力，它讓思維靈活運(yùn)轉(zhuǎn)并不斷碰撞出智慧與靈感的火花”。把握好導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)美術(shù)《出殼了》這一課的導(dǎo)入時(shí)，做了以下提問(wèn)：①你知道哪些小動(dòng)物是從殼里出生的嗎？②小動(dòng)物是如何從殼里出來(lái)的呢？③小動(dòng)物從殼里出來(lái)后，它會(huì)想些什么？做些什么呢？學(xué)生們將自己平時(shí)積累的有關(guān)科學(xué)知識(shí)充分的進(jìn)行整理并告訴其他的同學(xué)們，用自己的語(yǔ)言向老師和同學(xué)們表示對(duì)這些科學(xué)小知識(shí)的掌握，他們是在享受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，也給其他小朋友們激勵(lì)，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

把握重難點(diǎn)，精確提問(wèn) 在教學(xué)《畫影子》這一課時(shí)，筆者把教學(xué)的重難點(diǎn)放到了理解倒影的形態(tài)是怎樣的。通過(guò)圖片的出示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地欣賞，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這張畫中水面上的鴨子和它的影子都有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”目的在于解決水面上的鴨子和影子的相同點(diǎn)在于大小基本相同、左右的方向相同，不同點(diǎn)在于水面上的上下方向是相反的。對(duì)于教材重難點(diǎn)的提問(wèn)，要精確而且到位，不能拖泥帶水，混淆學(xué)生思維，抓住實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，并且通過(guò)問(wèn)題一步到位，這才是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵之處。

抓住時(shí)機(jī)，引出提問(wèn) 在課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)生感到疑惑時(shí)，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著更強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)他們深入探究。在學(xué)習(xí)《三原色》時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了紅、黃、藍(lán)三個(gè)顏色，第二課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們大膽的做色彩“結(jié)合”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)原色的調(diào)色時(shí)，色彩產(chǎn)生了變化，而且每個(gè)人的變化程度是不同的。這時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)，引出提問(wèn)“我們的色彩朋友時(shí)怎么啦，他們究竟發(fā)生了什么事情，而且我們每個(gè)人碰到的問(wèn)題還不一樣呢？”目的在于找出橙色不同的原因，學(xué)生的疑問(wèn)更深入了。個(gè)性的激發(fā)，需要教師掌握一定的技巧，適時(shí)的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、開(kāi)放學(xué)生的思維。智慧不斷的閃現(xiàn)，思維不斷的提升。

學(xué)生掌握提問(wèn)技能

會(huì)問(wèn)——提問(wèn)技能的第一把鎖 傳統(tǒng)課堂中很難出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)，教師答的這種場(chǎng)面，猶如一把銹跡斑斑的“鎖”，鎖住了課堂。課堂中學(xué)生到底怎么樣提問(wèn)教師。作為教師，不僅自身要有提問(wèn)技巧，還要幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。巧妙地把問(wèn)題作為主線貫穿于課堂教學(xué)中，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。

在練習(xí)間色調(diào)色——紫色時(shí)，學(xué)生在用到藍(lán)色和紅色調(diào)和時(shí)，學(xué)生中間出現(xiàn)了不同的色彩，有些同學(xué)調(diào)出的紫色偏紅，有些同學(xué)調(diào)出的偏藍(lán)。教師提取了兩張具有各自代表性的作品，提問(wèn)：“這兩種顏色到底哪一種才能接近紫色呢？“這個(gè)問(wèn)題馬上引起了同學(xué)們激烈地爭(zhēng)辯?！拔矣X(jué)得我們這種才是正宗的紫色，你們的太藍(lán)了?！薄拔覀兊牟攀钦诘淖仙銈兊念伾t了，好像赭石顏色一樣?！薄安挪皇悄?，我是按照老師的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的按照比例調(diào)出來(lái)的，肯定就是標(biāo)準(zhǔn)的紫色……老師，您倒是說(shuō)呀，到底我們中間誰(shuí)的顏色是更接近紫色的呀？我們都要急死了?！睂W(xué)生的爭(zhēng)論的面紅耳赤，絲毫沒(méi)作出任何的退步。教師留給大家這個(gè)“導(dǎo)火索”，使他們終于迸出了尋求教師解決矛盾的理由，這樣的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)了。

敢問(wèn)——解開(kāi)會(huì)問(wèn)的鑰匙 如果說(shuō)會(huì)問(wèn)，是解決學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)盲區(qū)，那么敢問(wèn)，又解決了學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)“老大難”問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家羅吉斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞朴跔I(yíng)造這種氣氛，為學(xué)生提問(wèn)提供充分的心理安全和心理自由。課堂上教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。學(xué)生答錯(cuò)了讓它想一想再答，答不完整的想一想再來(lái)補(bǔ)充，不清楚的鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)。有不同意見(jiàn)的可以互相討論直到完全明白。在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論正確與否、問(wèn)題的水平高低，教師都給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，告訴他們敢于提問(wèn)題的就是好的開(kāi)端，良好表現(xiàn)。

在解決“前后遮擋”這個(gè)關(guān)系時(shí)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，的確是有一定的難度。通過(guò)教師圖片出示、動(dòng)情講解、演示示范，但還是有一些孩子不能很好地掌握?！袄蠋煟疫€是不懂什么叫前后遮擋？”順著提問(wèn)，筆者放眼望去，是一個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的孩子。原來(lái)的美術(shù)課堂并不十分強(qiáng)調(diào)。所以，他提出了問(wèn)題，筆者不厭其煩的給他一次次的單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

追問(wèn)——提升提問(wèn)的高度 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師要在原有的基礎(chǔ)上，以舊引新，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。《會(huì)動(dòng)的線條》這一課在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一些比較抽象的思維?！叭绾握页鼍€條會(huì)動(dòng)？怎樣的線條才是會(huì)動(dòng)的？如何使畫面中的線條既會(huì)動(dòng)，而且又富有美感呢？”學(xué)生在教師的一番導(dǎo)入后，連續(xù)追問(wèn)了這樣的三個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)，學(xué)生是真的思考了，真的體現(xiàn)了提問(wèn)的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著許許多多尚未被發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)，而這些均需要火星兒去點(diǎn)燃?！边@火星兒，就是師生雙方提問(wèn)的方法，課堂也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生而精彩，學(xué)生因?yàn)榻處煻`動(dòng)。有效的課堂提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的主要方式，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的主要手段，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）