運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)組詞教學(xué)的研究

蔡白薇

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度列出了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單。其中，語(yǔ)言的運(yùn)用處于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)言單位，準(zhǔn)確組詞很大程度上說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)字的基本意義有了一定的了解，組詞的過(guò)程就是字的基本運(yùn)用的過(guò)程。

當(dāng)前組詞教學(xué)存在的問(wèn)題

組詞在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但實(shí)際操作中，組詞形式卻十分單一?！澳隳芙o這個(gè)生字找找朋友嗎？”然后學(xué)生東組一個(gè)，你真棒；西組一個(gè)，你更棒。字字如此，課課如此。這樣程式化、機(jī)械化的組詞，表面上看著熱熱鬧鬧，其實(shí)效果不佳。

這些內(nèi)部沒(méi)有任何意義聯(lián)系的詞組，無(wú)法被納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法積累掌握。組詞所在的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“運(yùn)用”的維度就沒(méi)有達(dá)成，更不用說(shuō)思維了。學(xué)生心里對(duì)詞組沒(méi)有感情，就談不上興趣。如此使用漢字，如此實(shí)施漢字教育教學(xué)工作，會(huì)讓漢字本身最應(yīng)該承載的文化功能喪失殆盡，讓學(xué)生對(duì)漢字的本源及應(yīng)有的魅力越離越遠(yuǎn)。

部編教材的啟示

如何才能避免組詞的機(jī)械化，讓學(xué)生對(duì)所組的詞留下印象，并且能形成自己詞語(yǔ)的系統(tǒng)呢？部編新教材一年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文園地（三）“字詞句運(yùn)用”板塊給了我們教學(xué)的啟示：

“車”字的組詞分出了三條線：藍(lán)線延伸出了“火車”“馬車”“汽車”，沿著這條路，我們還能組“摩托車”“公共汽車”，這是車的分類；綠線延伸出了“車站”“車廂”，沿著這條線，我們還可以組“車輪”“車窗”等，這是車的組成部分；紅線延伸出了“上車”“下車”，沿著這條線，我們還能組“開(kāi)車”“倒車”，這是和車有關(guān)的動(dòng)作。

由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)詞匯不是雜亂無(wú)章的，詞義的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性是客觀存在的。拿到一個(gè)生字，教師應(yīng)該為生字梳理一個(gè)系統(tǒng)的組詞脈絡(luò)，給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)義場(chǎng)里系統(tǒng)地組詞。

語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)組詞教學(xué)的途徑

語(yǔ)義場(chǎng)理論從詞匯系統(tǒng)性出發(fā)，以研究詞所表達(dá)的“類”概念和“種”概念之間的關(guān)系為核心，認(rèn)為任何語(yǔ)言的詞匯都是其內(nèi)部成員之間互相關(guān)聯(lián)、相互依存、相互制約，共同構(gòu)成的一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。在組詞時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論，能幫助學(xué)生建立起詞匯的網(wǎng)絡(luò)體系，從而更好地積累詞匯，訓(xùn)練邏輯思維。

建立上下義義場(chǎng) 上下義義場(chǎng)是一種最常見(jiàn)的語(yǔ)義場(chǎng)。上下義關(guān)系是“類”與它包含的各個(gè)“種”之間的關(guān)系。上義詞指表示共同概念的類，由若干個(gè)受上義詞支配的下義詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)即為上下義語(yǔ)義場(chǎng)。如學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，筆者向?qū)W生展示了鉛筆、圓珠筆、鋼筆、毛筆，學(xué)生一下子就記住了“筆”的詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建上下義語(yǔ)義場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累下義詞，增加了詞匯量。

建立整體與部分義場(chǎng) 當(dāng)某一詞所指事物是另一個(gè)詞所指事物的一部分時(shí)，兩者之間就構(gòu)成了整體與部分義場(chǎng)。如在學(xué)習(xí)“樹(shù)”時(shí)，出示樹(shù)的圖片，分別指“樹(shù)根”“樹(shù)干”“樹(shù)皮”“樹(shù)枝”“樹(shù)葉”等，讓學(xué)生來(lái)組詞。這樣學(xué)生在植入大樹(shù)形象的過(guò)程中，同時(shí)也很容易地將樹(shù)的詞語(yǔ)印在了腦海中。整體與部分義場(chǎng)與上下義義場(chǎng)一樣，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系。

建立反義關(guān)系義場(chǎng) 反義詞是人類語(yǔ)言中普遍存在的一種詞語(yǔ)類聚。通過(guò)一正一反的對(duì)比，學(xué)生更容易記憶。如《烏鴉喝水》中的“處”：“處”的好朋友可真多，離我們遠(yuǎn)的地方叫“遠(yuǎn)處”，離我們近的地方叫“近處”，小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)叫“長(zhǎng)處”，不足叫“短處”。常常鍛煉對(duì)我們的身體有“好處”，常?？措娨晫?duì)我們眼睛有“壞處”。這6個(gè)詞是三組反義詞，學(xué)生記起來(lái)就容易了。

建立本義義素義場(chǎng) 漢字是一種音義結(jié)合的文字，不少象形字、會(huì)意字、指示字還形象地保留了本義。如果我們能利用字形的分析，讓學(xué)生根據(jù)本義來(lái)組詞，一定會(huì)加深對(duì)字的理解，和對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。如“采”字的教學(xué)：“采”是一個(gè)生字，大家來(lái)做一個(gè)“采”的動(dòng)作，“采”上面是只手，下面是長(zhǎng)滿果子的植物。瞧，采摘蓮蓬就叫——采蓮，采摘茶葉就叫——采茶，這是在——采花，蜜蜂呢？叫——采蜜。一起讀一讀。

建立常用義素義場(chǎng) 中國(guó)的漢字博大精深，常常一個(gè)字包含了很多種意思。這時(shí)，我們可以選擇一個(gè)最常用的義素項(xiàng)，構(gòu)建語(yǔ)義場(chǎng)，進(jìn)行組詞。如《烏鴉喝水》的“旁”字，課文中是“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子”，從“旁邊”這個(gè)基本意思可以衍生出很多詞：身旁、路旁、樹(shù)旁、兩旁。這些詞都是由同一個(gè)意思衍生出來(lái)，由此及彼，想到了這個(gè)，就想到了那個(gè)，彼此都有聯(lián)系，這樣在組詞中既讓學(xué)生掌握了生字的基本意義，而且積累了詞匯，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

組詞，不應(yīng)該停留在形式層面。為生字構(gòu)建語(yǔ)義場(chǎng)，能讓學(xué)生在組詞的過(guò)程中，了解漢字的字義，構(gòu)建起詞匯的網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何珊珊.語(yǔ)義場(chǎng)理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]趙瑩瑩.從“語(yǔ)文素養(yǎng)”看“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（11）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）