將核心素養(yǎng)的培育隱藏在教學(xué)細(xì)節(jié)中

黃金奎

信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個方面，這四個方面又有著較為詳細(xì)的闡述。在實際教學(xué)中，對于核心素養(yǎng)的培育可遵循隱性思路，將其隱藏在教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中。本文以“數(shù)字化圖像的簡單合成”教學(xué)為例，談?wù)劰P者的淺顯理解。

在問題分析中培養(yǎng)信息意識

信息意識是個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。在“數(shù)字化圖像的簡單合成”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通常是運用Photoshop軟件來進行圖像合成，并進行修飾美化的，此過程中需要學(xué)生根據(jù)問題的需要去尋找有效的方式以獲取信息并處理信息。筆者在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)的是兩張圖片：大象圖片和冰箱圖片。學(xué)生看到這兩圖片之后，立即想到某小品中的笑話，于是筆者提出的問題是：大象如何“裝進”冰箱呢？

學(xué)生當(dāng)然知道這里的“裝進”其實就是圖像合成，但不知道用什么軟件、怎樣進行合成。在提供解決思路之前，筆者先讓學(xué)生初步構(gòu)思思路，能夠意識到除了要獲取圖片信息之外，另一個關(guān)鍵就是用軟件實現(xiàn)“裝進”。筆者表揚了學(xué)生的這一思路，并讓他們繼續(xù)思考有沒有其他需要解決的問題。

教師可略作提醒：圖片其實由兩部分組成，一是圖片中的有用信息，即大象和冰箱；二是不需要要的信息，即大象和冰箱周圍的白色部分——跟學(xué)生強調(diào)在圖片上，作為背景的白色與大象和冰箱是以同樣的形式存在的。于是，新的問題就來了：如何將圖片中有用的大象和冰箱從背景中“摳”出來呢？這個問題解決不了，就不能解決最初的將大象裝進冰箱的問題了（那會變成大象的圖片裝入冰箱的圖片）。學(xué)生思而無果，于是教師出手：借助于Photoshop軟件來實現(xiàn)今天的問題解決。

在問題解決中培養(yǎng)計算思維

計算思維是學(xué)生在問題解決的過程中，運用計算機領(lǐng)域的思想方法的思維活動。顯然，在上述問題中，“裝進”問題的解決，就是計算思維的主要體現(xiàn)。

“裝進”問題解決有兩步：第一步，解決場景中只有大象和冰箱（沒有背景）的問題。利用Photoshop中的磁性套索工具，將大象和冰箱從背景圖中摳出來。實際教學(xué)中這一步驟可以細(xì)分為兩步：一是不用套索，學(xué)生會看到是連同背景色的長方形圖片的選??；二是利用磁性套索之后，能夠精確地選取大象和冰箱。這是一個簡單對比，可以加深學(xué)生對圖片信息的認(rèn)識。第二步，解決大象進入冰箱的問題。利用Photoshop中的“圖層”（也是本課的一個新的重要概念），將大象和冰箱分別放在兩個不同的圖層中，然后通過路徑控制，實現(xiàn)大象“進入”冰箱的動態(tài)過程。這里也可以遞進式教學(xué)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象進入冰箱之后居然還能被看見，這個問題怎么解決呢？于是，再介紹“透明度”的概念，即再將大象進入冰箱的那部分的透明度設(shè)為0，即可實現(xiàn)隱藏。

在這一過程中，大象進入冰箱的問題是通過圖層與路徑控制以及透明度設(shè)置來得到解決的。對于學(xué)生而言，這是一個思維遞進的過程，這個過程中的Photoshop軟件命令的使用，就是學(xué)生利用計算機領(lǐng)域的思想方法的運用，此過程中學(xué)生對Photoshop作為圖像處理軟件所具有的強大功能的認(rèn)知，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的適應(yīng)性

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指在數(shù)字化資源與工具的選擇、使用與評估中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，以及形成創(chuàng)新作品的能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)同時適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的發(fā)展。什么意思呢？就是高中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，應(yīng)盡量基于教材，但又要注意適當(dāng)超越。筆者所用的是教科版信息技術(shù)教材，其是注意內(nèi)容更新的，但信息技術(shù)教材永遠(yuǎn)跟不上實際技術(shù)的發(fā)展，且高中學(xué)生與實際信息技術(shù)總處于一種親密接觸的狀態(tài)，因此不跟緊科技潮流，也就談不上創(chuàng)新。就是在Photoshop的使用中，筆者也有意識地進行了遞進式設(shè)計：先讓學(xué)生用舊版的軟件，待到問題解決之后，再提供新版軟件。這樣做的目的是，舊版軟件使用相對簡單，不會因命令過多而分散學(xué)生的注意力，而問題得到解決之后再讓學(xué)生比較新舊版的功能，就可讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)軟件進行了哪些方面的更新。創(chuàng)新并非易事，學(xué)生在這種比較中領(lǐng)略了計算機軟件的發(fā)展，也算是對創(chuàng)新的間接體驗。

信息鑒別與信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體所表現(xiàn)出來的文化、道德層面的行為自律的責(zé)任意識。圖像合成是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，圖像合成不僅是一門技術(shù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息鑒別能力。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，“P圖”在帶來一些積極效應(yīng)的同時，也在發(fā)揮著反面作用，在學(xué)生具備了基本的圖像合成能力之后，他們自然就能保持一種對不同來源（尤其是網(wǎng)絡(luò)來源）的圖片的判斷意識與能力，這也是筆者在教學(xué)中注意滲透的內(nèi)容。

總體而言，在“數(shù)字化圖像的簡單合成”這一課的教學(xué)中，筆者并沒有刻意強調(diào)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的顯性知識，而是在問題分析、解決過程中，在新舊版軟件的比較中，在圖像合成之后的言語提醒中，幫學(xué)生生成了與核心素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)識。

參考文獻

[1]石慧.功能引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].教書育人，2016（34）：21-21.

[2]孫振.數(shù)字化圖像的簡單合成教學(xué)設(shè)計[J].亞太教育，2015（19）：33-33.

（作者單位：江蘇省如皋市教師發(fā)展中心）