民族地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作發(fā)展模式初探

高莉 寧芝蘭

摘 要：民族地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展一直是近年來社會關(guān)注的熱點問題，也是當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。幼兒是祖國的未來，幼兒園的發(fā)展關(guān)系到一個國家的強(qiáng)大，重視幼兒園的發(fā)展有利于培養(yǎng)更多人才。因此，針對當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作發(fā)展模式存在的問題，并提出相關(guān)的建議，有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作發(fā)展，提升城鄉(xiāng)幼兒園的整體發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)幼兒園；互動協(xié)作；發(fā)展模式

當(dāng)前我國城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不夠均衡，師資力量、教育投入、教學(xué)效果等方面均存在較大差異，特別是作者所在的甘肅省天祝縣是個民族地區(qū)，急需要城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作，協(xié)調(diào)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)水平。

一、結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際尋找突破口

農(nóng)村幼兒園的建設(shè)發(fā)展，因其環(huán)境與教育資源制約，很難找到突破口，長期以來面臨發(fā)展困惑。城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園互動協(xié)作模式的探索，為農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了希望。進(jìn)行城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作，首先要了解農(nóng)村幼兒園面臨的實際情況。具體工作流程為：城市幼兒園派出經(jīng)驗豐富的教師前往互動協(xié)作的農(nóng)村幼兒園，參觀園內(nèi)環(huán)境，了解各個教室、功能區(qū)設(shè)置，硬件條件，師資配比等情況；協(xié)助教師進(jìn)駐班級，跟蹤當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)情況，了解班級活動安排；經(jīng)過足夠的了解，協(xié)助教師與當(dāng)?shù)亟處煿餐懻?，歸納整理出當(dāng)前園區(qū)教育教學(xué)工作的優(yōu)勢與劣勢，以及需要從哪里入手進(jìn)行調(diào)整。

二、提升城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作具體策略

加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作離不開實踐。針對農(nóng)村幼兒園具體情況，展開集體教學(xué)觀摩，研討活動，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的理論知識水平，革新教育理念，建立正確的教育觀念，從注重教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)，讓學(xué)前教育帶給幼兒快樂，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，挖掘潛能，為將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（一）重新劃分功能區(qū)域。城鄉(xiāng)教師進(jìn)行教學(xué)研討時可以選擇某個班級進(jìn)行現(xiàn)場活動，將班級區(qū)域重新進(jìn)行劃分。閱讀區(qū)設(shè)置在光線適宜的窗邊，益智游戲區(qū)與閱讀區(qū)相鄰，美術(shù)活動區(qū)靠近墻壁，方便幼兒完成作品后進(jìn)行展示，構(gòu)建活動區(qū)設(shè)置在門口處，動植物角設(shè)置在陽臺?；緟^(qū)域劃分完成后，桌椅分配到各個區(qū)域，班級活動資料進(jìn)行收納規(guī)整，每個區(qū)域需要的材料放置在本區(qū)域內(nèi)，便于教師與幼兒取用。設(shè)計好各個區(qū)域后，為幼兒做好課程安排，進(jìn)行動線設(shè)計，合理配置各種活動，讓幼兒或靜或動，能夠安靜閱讀畫畫，也能開心活動。教師從原本的維持秩序為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒在各個區(qū)域活動為主，減輕了教師壓力。

（二）借助戶外器械讓活動更加豐富。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，班級體操部分可以進(jìn)行部分調(diào)整。城市幼兒園采用的方式較為豐富，有禮儀操，隊形操，自由操等等，比較傳統(tǒng)的集體舞可以適當(dāng)刪減。將標(biāo)準(zhǔn)音樂拷貝到各個班級，由教師先教授幼兒，排列整齊。教師要根據(jù)不同年齡兒童發(fā)育指南，選擇合適的戶外器械進(jìn)行活動。同時教師要將戶外器械全部運用起來，讓戶外活動更加豐富，使幼兒在戶外器械使用中非常愉悅。體育器械能夠有效鍛煉幼兒的大動作能力，促進(jìn)其身體發(fā)育和智力發(fā)育。戶外活動時間增多，玩耍時間增多，讓幼兒更加喜愛去幼兒園，符合幼兒天性，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）挖掘農(nóng)村種植園的教育價值。農(nóng)村幼兒園也具備自身優(yōu)勢，在種植園方面，植物種類多，使幼兒對植物的了解較之城市幼兒具備更豐富的經(jīng)驗。農(nóng)村幼兒教師可以將豐收后的果實放置在幼兒園中，讓幼兒辨認(rèn)觀賞。這部分課程也可以拿到城市幼兒園進(jìn)行，讓接觸植物較少的城市幼兒園幼兒了解植物知識，使城鄉(xiāng)幼兒園產(chǎn)生互動。種植園的種子還能夠用來進(jìn)行其他類型的活動，例如可以用種子粘貼畫作；讓幼兒通過撿種子，排列種子鍛煉精細(xì)動作能力；將種子種植起來，觀察種子發(fā)芽生長的過程等。只要耐心，細(xì)心挖掘，就會挖掘更多種植園的有趣活動。

三、做好家校合作

無論城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，教育都不僅僅是幼兒園教師和幼兒之間的活動，還需要家長的配合。在大型節(jié)假日，幼兒園應(yīng)該將家長召集到園區(qū)，讓家長觀摩園區(qū)如何運作，日常教學(xué)如何進(jìn)行，讓家長參與到教育工作中來，鼓勵家長與幼兒共同完成一些任務(wù)，將任務(wù)成果保存起來。在農(nóng)村幼兒園，存在留守兒童問題，教師應(yīng)積極與家長溝通，提高家長對幼兒教育的重視程度，爭取家長的支持。城鄉(xiāng)幼兒園可以進(jìn)行聯(lián)誼活動，城市家長的教育理念較好，能夠啟發(fā)農(nóng)村家長，而農(nóng)村家長的行動樸實，身教多于言傳，能夠帶給城市家長不同的教育觀念。城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作，共同實現(xiàn)教育幼兒的目的，讓幼兒感受家庭的美好，感受親情的深厚，感受家長對自己的關(guān)愛，有助于幼兒身心健康的發(fā)展。

城鄉(xiāng)幼兒園各自具備自身優(yōu)勢，應(yīng)該做好互動協(xié)作，彼此學(xué)習(xí)，取長補短，在日常工作中積極探索，勇于實踐，合理規(guī)劃，完善教育方式方法，革新教育理念，提高全體教職員工的專業(yè)素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。城市幼兒園應(yīng)對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幫扶，農(nóng)村幼兒園也要對其進(jìn)行互補，給幼兒園管理工作與教育教學(xué)工作帶來創(chuàng)新發(fā)展，幫助幼兒快樂生活，身心健康發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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