捕捉意外綻放精彩課堂

韋利香

摘 要：新課程下的課堂教學(xué)具有開放性，是師生互動、心靈對話的舞臺。學(xué)生充滿感情，富于想象，個性得以解放，潛能得以釋放，思維“旁逸斜出”，出現(xiàn)這樣或那樣的“意外”便顯得正常而自然。為此，教學(xué)中教師要善于捕捉生成出來的各種意外資源，有效地進(jìn)行調(diào)控，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中如何捕捉意外，綻放精彩課堂呢？

關(guān)鍵詞：意外；精彩；捕捉；解放；想象

一、包容錯誤 生成精彩

動態(tài)的課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)課外的通道和美麗的圖景，錯誤在學(xué)習(xí)過程中是司空見慣的。法國“做中學(xué)”科學(xué)方案中有這樣一句話：永遠(yuǎn)不要對學(xué)生說“你錯了”，雖然有些絕對，卻有其積極的意義。不輕易對學(xué)生說錯，有意識地挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵學(xué)生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，清除疑惑，正確構(gòu)建新知。出錯是學(xué)生的權(quán)利，老師要做的就是面對學(xué)生的錯誤，能用平和的心態(tài)對待他們，積極地利用錯誤，把它們轉(zhuǎn)化為寶貴資源，用錯誤來展現(xiàn)課堂的精彩。

例如，學(xué)完小數(shù)除法后，練習(xí)：“94.6÷0.18的商是525，余數(shù)是多少？”大部分同學(xué)填的是“10”，針對這一典型錯誤，我把作為一道改錯題讓大家自主探索，先判斷這個結(jié)果是否正確，接著問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性的引導(dǎo)下，很快地找到了兩種判斷錯誤的方法。

生1：余數(shù)是10與除數(shù)0.18比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“10”是錯誤的。

生2：經(jīng)過驗算525×0.18+10≠94.6，說明填“10”是錯誤的。

“到底是計算中哪里有問題呢？”我?guī)е鴮W(xué)生一步步分析，找出了正確的余數(shù)。計算時，運用了商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，商是不變的，可是余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍后計算余下的，所以余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)再把“10”縮小100倍得0.1。緊接著，我追問：“經(jīng)歷了這一次錯誤，你有什么收獲？”在不斷的反思交流中，大家對商不變性質(zhì)和小數(shù)除法的計算的理解更進(jìn)一步了。

像上面這個案例，在平時的許多課堂上，都會出現(xiàn)類似的情況，教師在面對學(xué)生的錯誤時，要寬容、平和地對待，不能一味指責(zé)和批評。教師要利用錯誤，來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索從中獲得正確的解決問題的方法和策略。只有把“錯誤” 作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個探究點，進(jìn)行充滿活力和激情的探索活動，才能從錯誤中得到更多的啟示，才能創(chuàng)造出精彩的瞬間。

二、將錯就錯 收獲精彩

新課程教育理念告訴我們，要淡化課程的甄別和篩選功能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，即學(xué)生在原有水平的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)的過程中難免出錯，我們應(yīng)利用這些錯誤，使學(xué)生再學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷錯誤后糾正，理解會更深刻，記憶也更長久。思維品質(zhì)也正是在不斷的糾錯過程中更加深刻、更加敏銳的。

例如，在教完同分母分?jǐn)?shù)的大小比較之后，在教學(xué)“同分子分?jǐn)?shù)的大小比較”這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們猜測1/2與1/4大小時，沒想到第一個學(xué)生的回答就讓我措手不及，生1：我認(rèn)為1/2等于1/4，因為我如果把2個正方形平均分成二份取其中的一份就是1/2，這里的一份就是一個正方形，我再把4個正方形平均分成四份取其中的一份就是1/4，這里的一份就是一個正方形，所以1/2等于1/4。生1出錯了，但講得有理有椐，這可怎么辦呢，不如把問題拋給學(xué)生，于是我說：“你們覺得他講得對嗎？”有支持的也有反對的，但講不出理由，我再讓學(xué)生互相討論一下，結(jié)果還是討論不出個所以然來，這時我突然靈機一動，何不來個迂回出擊，再將錯就錯，順?biāo)浦勰兀看蚨ㄗ⒁夂?，我就跟學(xué)生說：“你們認(rèn)為1/4與3/4誰大？由于剛才已學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)的大小比較，同學(xué)們（異口同聲）：3/4大于1/4。我卻告訴學(xué)生，我可以證明3/4小于1/4。學(xué)生莫名其妙地望著我，我不慌不忙拿出兩個大小相差很大的正方形，把小的折出3/4，把大的折出1/4，并涂上顏色，結(jié)果很明顯這里的3/4小于1/4。我故意高高地拿著這兩個正方形說：“你看這里的3/4小于1/4?！边€沒等我說完，很多同學(xué)迫不及待地舉起手來想說，好幾個學(xué)生叫起來了，老師，你錯了。我卻故做不解地問：“我怎么就錯了呢？”生2馬上反駁道：“不能用一大一小的正方形，這樣不公平?！鄙?補充道：“要用有一樣大的正方形?！边@時很多 同學(xué)都點點頭，表示贊同。我看時機已成熟，就說：“那現(xiàn)在你們對生1理由又有什么看法呢？”一語點醒夢中人學(xué)生紛紛議論開來，有的說：“哦，我明白了，生1用兩個正方形和四個正方形不能比較大小?！庇械恼f：“現(xiàn)在我也知道了在比較分?jǐn)?shù)大小，前提條件是兩個物體要一樣大；也可以在同一個物體中。”聽了同學(xué)們的話，剛開始出錯的同學(xué)生1也發(fā)表意見，“老師，我知道錯了，我可以把它改過來，把4個正方形平均分成四份取其中的兩份就是1/2，這里的兩份就是兩個正方形，我再把4個正方形平均分成四份取其中的一份就是1/4，這里的一份就是一個正方形，所以1/2大于1/4?！鄙?剛說完，就又有同學(xué)發(fā)表自己的看法：“我對生1錯誤有另一種改法……”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不可能是一帆風(fēng)順的，總會遇到這樣或那樣的困難，在本案例中，當(dāng)學(xué)生出錯時，我沒有直接告訴學(xué)生真相。而是將錯就錯，把學(xué)生帶入與已知的知識相矛盾的境地，學(xué)生一下就明白了錯誤的原因。接下來我就順?biāo)浦?，讓他們再去找?的錯誤，這時學(xué)生恍然大悟，思維一下子被激活了，紛紛舉手回答：比較分?jǐn)?shù)大小的條件，糾正生1的例子。我又引導(dǎo)他們用生活中其他的例子證明1/2與1/4的大小，以及后來舉例證明分?jǐn)?shù)大小時，學(xué)生舉的例子既準(zhǔn)確又精彩。這樣利用將錯就錯，順?biāo)浦鄣姆椒?，為學(xué)生提供一個“自我反省”的空間，將學(xué)生帶入柳暗花明境地，享受豁然開朗的快樂。鄭毓信說過：現(xiàn)在教學(xué)思想的一個重要的內(nèi)容，即是認(rèn)為學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。我的學(xué)生說我錯了，這正說明了他們已經(jīng)“自我反省”，而這“反省”是我促進(jìn)的，我自然笑得特別開心！

三、靈活調(diào)控 點亮精彩

由于新課程的實施，課堂中教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，更加面向全體學(xué)生，學(xué)生自主了、活躍了，課堂更靈動了。在對話與思維的碰撞中，學(xué)生常會突發(fā)奇想，出現(xiàn)各種各樣“意外”的問題?！耙馔狻眴栴}的出現(xiàn)說明學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，他們正在積極參與到課堂教學(xué)的各項活動之中。這是學(xué)生真實心理的展現(xiàn)，是他們?nèi)谌胝n堂的表現(xiàn)，是真實課堂的體現(xiàn)，是他們多元思維的體現(xiàn)。課堂是動態(tài)生成的，再高明的教師，也無法預(yù)料到課堂中會發(fā)生什么狀況，我們只有在充分預(yù)設(shè)學(xué)生所能發(fā)生的各種狀況的前提下，靈活機智地面對“意外”，適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，我在教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時，我原本想讓學(xué)生列出例題的算式，然后按照教材的編排講解分?jǐn)?shù)除法的算理。可是，當(dāng)我出示課本例題并讓學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系列出算式時，一位學(xué)生站起來，把列式和計算過程都完整、準(zhǔn)確地回答了。當(dāng)我問道“為什么這樣算？”學(xué)生流利地回答了：“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?！蔽页浞挚隙怂幕卮穑骸皒x同學(xué)太棒了，已經(jīng)會計算一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)了，那你知道為什么可以這樣算嗎？”這位學(xué)生不好意思地說：“不知道，我在書上看的?！比嗤瑢W(xué)都笑了。這時，我接下去說：“xx同學(xué)非常認(rèn)真，在上課之前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，知道了分?jǐn)?shù)除法的計算方法，這已經(jīng)掌握了這堂課最重要的內(nèi)容，只是，他還有一點不太明白，為什么可以這樣算呢？你們能幫助他解決這個問題嗎？”然后讓學(xué)生分小組討論。

學(xué)生討論之后，得出了很多讓我意想不到的驗證方法：

小組1：因為前面已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，而任何非0的整數(shù)都可以看成分母是1的假分?jǐn)?shù)，所以除以非0整數(shù)等于這個整數(shù)的倒數(shù)就是除以分母是1的分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，所以可以推導(dǎo)出除以分?jǐn)?shù)的計算方法。

總之，動態(tài)生成的課堂是真實的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂，它不可能按照預(yù)定的軌道行進(jìn)。因此，我們要用智慧去捕捉教學(xué)中的“意外”，去展現(xiàn)課堂上的精彩瞬間，讓我們的課堂在智慧中綻放美麗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃路陽，郇紅.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009（3）：122～124.