小學語文差異性教學存在的問題及策略

原文選

摘 要：在現(xiàn)實的教學班級中我們所遇到的學生都是一個個鮮活的個體，他們有很多共性，但在存在共性的基礎(chǔ)上依然不可避免地存在著這樣那樣的差異性，這些差異性的存在直接影響著學生學習的效果和教師教學的結(jié)果。因此如何面對這些存在的差異性，進行很好的因材施教就成了我們一線教師和教育理論研究者需要關(guān)注和解決的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：差異性教學；因材施教；探究；考核；因材施教

一、小學語文差異性教學存在的問題

（一）教師理論水平基礎(chǔ)薄弱、知識更新不足

在現(xiàn)實的教育環(huán)境下，教師的教學壓力大、教學任務(wù)重、教師在培訓和繼續(xù)教育等制度相對滯后嚴重影響了教師理論水平的提高，很多農(nóng)村教師從畢業(yè)參加工作以后很少有機會參加理論水平提高的培訓，教師對新的教學理論的研究和學習相對落后不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要。

（二）對班級學生情況了解不足

在應(yīng)試教育制度和現(xiàn)行考核制度的影響下，我們的教師始終以學生的學習參加作為了解學生的主要依據(jù)，而忽視了對學生其他相關(guān)情況的了解，比如學生平時的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、家庭成員的構(gòu)成以及家庭成員受教育文化水平這些因素了解相對較少。但這些因素都是影響學生形成個體差異的關(guān)鍵因素，我們對于這些因素的忽略，會影響我們教育學生時選擇的教學手段，造成教育教學出現(xiàn)偏差，個體差異性教學的效果會大打折扣。

（三）教師對個體差異性教學的理解和認知不足

《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“要以學生為學習和發(fā)展的主體，語文課程的教學必須面對個體差異，關(guān)注到每個不同個體學習的需要和差異，進行因材施教，讓每一個不同的個體能夠在語文課堂的學習和教育過程中得到最大的發(fā)展?！钡€有很多語文教師還沒有完全理解這一理念的真實含義，忽視了個體差異性教學對教師的教學提出的要求，過分地強調(diào)教師在教學課堂中的主體地位，在平時的教學中缺乏師生之間的情感交流，教師和學生之間的關(guān)系過于生硬，只停留在知識的傳授上，而忽視了教師與學生之間情感的交流，這樣顯然是不利于學生的個體差異性的發(fā)展。

二、小學語文差異性教學策略

（一）強化教師培訓管理機制，提升教師理論水平

雖然近幾年來上層教育管理機構(gòu)已經(jīng)認識到，現(xiàn)行教師培訓管理機制已經(jīng)不適合新課改的發(fā)展需求。近幾年來相繼出臺了許多教師培訓管理制度，意在提升教師的主體培訓和再教育水平。但我國的國情較為復(fù)雜，教育教學環(huán)境因環(huán)境和地域經(jīng)濟的影響很難在短時間內(nèi)取得較好的效果。因此，我們應(yīng)該以學校為單位制定和學校具體情況相適應(yīng)的教師培訓管理機制，強化教師隊伍再教育，研究和開發(fā)校本培訓制度，提高教師的理論水平，從教育理念上改變教師現(xiàn)有的語文差異性教學觀念。將對新的教育理念、教育方法的學習納入學校常規(guī)管理工作中來，切實為提高教師理論水平提供良好的學習環(huán)境和學校氛圍。

（二）差異化教學活動的實踐要建立在對班級學生具體情況的理解上

我們要進行差異化教學就應(yīng)該先了解差異性存在的各種原因，要了解這種原因我們就需要實現(xiàn)制定各種了解學生差異性制度和計劃。在以往的教學中我們會針對個別就有差異的個體進行家訪，通過實地彈出去了解學生的實際情況，但隨著社會科技的進步，我們可以拓展各種了解學生差異性形成的原因，比如建立學生家庭成長檔案，把學生的家庭成員、接受教育文化水平、家庭成員構(gòu)成、經(jīng)濟水平進行建檔管理。對這些檔案的管理進行專人管理，班級填充科任教師調(diào)閱。進行不斷的完善和填充，這樣教師可以在第一時間調(diào)閱學生的存在環(huán)境，對學生進行初步的了解。另外，我們漢可以通過現(xiàn)代化的通訊手段利用到對學生的了解上來，這樣我們既可以省去家訪給學生家庭帶來的不必要的麻煩，有可以大量節(jié)約教師的時間，為教師進行差異化教學提供支持。

（三）及時對差異化教學進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思是教師在教學之后教師對教學方式方法的在一次審視和檢查，同時也是教師教學經(jīng)驗的歸納和總結(jié)最有效的方法。反思是教師發(fā)現(xiàn)自己教學不足的，及時改正教學方法的有效途徑。反思的作用在于不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，對不足之處進行反思改正，正確面對自身缺陷的一個過程。這對于小學語文差異教學來說，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為我們的語文課堂要面對的是一群不同的個體，這些個體的不同是造成差異的主要原因。因此，我們的語文課堂差異性教學會遇到各種意想不到的問題。因為學生和學生之間存在著個體差異，我們在實際的教學過程中，處理這些問題的時候就一定要按照不同的個體差異，進行有針對性的解決。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學生獨特的感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

總之，沒有任何一種教學方法是完美無缺的，俗話說的好“教學有法，教無定法?！币氤蔀橐幻细竦慕處?，就需要在具體的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學手段，努力為學生尋找更好的教學方式。目前小學語文差異性教學的實踐和探索還處于初始階段，我們一線語文教師任重而道遠，我們應(yīng)該在不斷的探究、實踐、創(chuàng)新、改變中與時俱進，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。