如何有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體驗(yàn)作品情感

方曉

摘 要：語文教師在平時(shí)課堂上的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用行之有效的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，從文本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自己的閱讀閱歷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生對(duì)于文本的情感體驗(yàn)。從課堂語文到人生語文，應(yīng)該是每個(gè)語文教師所追求的。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；以情發(fā)聲；以情帶語；創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)課是高中語文課堂上常見的課堂類型。而通過閱讀體會(huì)作者的情感也是高中語文閱讀課的教學(xué)目的之一。語文作為一門主課，與其他課程相比，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)是語文這門課程的特色。情感是連通讀者和作者的一座橋梁，作者通過文本發(fā)之以情，教師通過文本教之以情，學(xué)生通過文本會(huì)之以情。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，通過學(xué)生自己的情感體驗(yàn)達(dá)到與作者情感上的共鳴，這也是我們語文教學(xué)的要求。

但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，走進(jìn)作者的情感世界，對(duì)于許多語文老師來講都非常困惑，經(jīng)常上課往往感動(dòng)了自己，可感動(dòng)不了臺(tái)下的一群人。下面的學(xué)生一臉的漠然。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“教師厭教”“學(xué)生厭學(xué)”的局面。

因此，我們的語文課需要情感的滋養(yǎng)，需要學(xué)生心與心的交流，學(xué)生要走進(jìn)作者的世界，要經(jīng)歷一次情感的歷程和心理的洗滌，這樣才是一堂真正的有語文味的語文課。

一、教師首先要吃透教材，吃透文本

在語文課堂教學(xué)中，教材是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情感的媒介。蘇教版的教材強(qiáng)調(diào)了文本的人文性，所選定的很多文章，人文色彩非常濃厚，有的雖然故事情節(jié)簡單，但是由于作者嫻熟的藝術(shù)技巧和對(duì)人物細(xì)致入微的描寫，但是卻產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。比如歐亨利的《最后一片落葉》高爾斯華餒的《品質(zhì)》，在教這樣一些文章時(shí)候，教師在備課過程中，要對(duì)作家，作家的寫作背景，作家的寫作風(fēng)格，作家的寫作意圖等等要了解的非常充分。只有教師先走進(jìn)了作者，領(lǐng)悟了作者的情感，才有可能在接下來的教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界。在教師學(xué)生最頭疼的文言文教學(xué)，教師更要吃透文本，如《指南錄后序》，首先這篇文章所在的版塊是“烈士的抉擇”，教師先要對(duì)整個(gè)專題的內(nèi)涵要深入了解，本專題是要求學(xué)生了解偉大人物為了信仰為了理想無私奮斗甚至可以犧牲生命的精神。教師要對(duì)文天祥的生平，文天祥在寫這篇文章時(shí)候的背景，教師要把文言文還原成一個(gè)包含了作者情感，體現(xiàn)作者心路歷程的整體，教師要盡最大可能體現(xiàn)作品內(nèi)涵，不能人為的割裂，所以在備課過程中，教師要準(zhǔn)備充分，甚至于連南宋朝廷的興亡教師在備課中也要掌握。所以教師只有吃透了教材，在上課時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生。

二、發(fā)揮語文老師語言和朗讀上的優(yōu)勢(shì)

在語文的教學(xué)過程中，教師表達(dá)情感的載體就是語言，教師要發(fā)揮語言具有感染性的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入這種情境中，所以在上課過程中，教師的語言要生動(dòng)形象，要優(yōu)美，具有一定的感染力。這樣有利于點(diǎn)燃學(xué)生的情感。朗讀更是語文老師的特長，也是語文老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的一個(gè)法寶，在上課時(shí)，尤其在進(jìn)行詩歌散文教學(xué)時(shí)候，教師可以通過自己富有感情的范讀，把學(xué)生帶入到作品的情境中，讓學(xué)生披文入情，讓學(xué)生初次接觸課文時(shí)就能感知全文的基調(diào)，對(duì)文中情感有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。比如在讀李清照的《聲聲慢》開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，在讀這六個(gè)字時(shí)候，教師一定要注意語氣，語速一定放慢，教師要讀出深沉憂郁的情感以及疊字的韻律。把學(xué)生帶到那個(gè)下著秋雨的凄清的黃昏，與流離失所的作者一起去領(lǐng)受寂寞孤獨(dú)國破家亡的憂愁，無論是朗讀也好還是上課語言也好，都是以情發(fā)聲，以情帶語。

三、善用音樂、視頻等多媒體手段，給學(xué)生創(chuàng)造情境

比如有一次一老師上的《前方》公開課，在課前和課后都以《橄欖樹》為背景音樂，讓學(xué)生聆聽，為什么流浪遠(yuǎn)方，為了夢(mèng)中的橄欖樹。音樂會(huì)有一種語言所難以企及達(dá)到的感染魅力和共鳴效果，音樂能充分刺激學(xué)生的感官，更能激發(fā)學(xué)生的情感，與作者達(dá)到情感上的共鳴。在上魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文時(shí)，魯迅先生的文章從來都是教師難教，學(xué)生難學(xué)的，因?yàn)樗幍臅r(shí)代環(huán)境背景相距甚遠(yuǎn)，而先生的文字對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來講，理解上的確是有一定的難度。所以在上這篇課文時(shí)，我把《百年中國》這部記錄片中有關(guān)于“三一八慘案”的這一部分剪輯下來，通過當(dāng)年的影像資料把學(xué)生帶入到劉和珍們這些烈士生活的那個(gè)時(shí)代，讓學(xué)生們直觀感受，感覺到思想上的震撼，遠(yuǎn)離世俗淺薄的價(jià)值觀，從而受到精神上的洗禮。運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)造情境，能讓學(xué)生有身臨其境的感受，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、對(duì)于老師，首先我們也要有一顆悲天憫人的情懷才可能去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)

在今天這樣復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，教師面臨著教學(xué)以及生活上的各種壓力。語文老師自己就應(yīng)該做一個(gè)精神世界豐富的人，我們語文老師首先要情感豐富，這樣我們才能感染學(xué)生。做一個(gè)遠(yuǎn)離庸俗，雖然不能說高尚但至少是一個(gè)有情懷的人。語文老師用自己的人格魅力去感染學(xué)生，影響學(xué)生。讓學(xué)生能從語文中能從這些名家們的經(jīng)典作品中去獲得精神上的力量，去成為一個(gè)豐富的人，這才是語文教學(xué)的根本目的。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”我們的高中語文課需要情感，我們的高中學(xué)生也需要情感的滋潤，在今天這樣一個(gè)不能完全擺脫應(yīng)試教育的時(shí)代，我們的學(xué)生面臨著沉重的學(xué)業(yè)和考試壓力，很多時(shí)候會(huì)忽略情感上的體驗(yàn)，忽略作品中所蘊(yùn)涵的民族精神，傳統(tǒng)文化，遠(yuǎn)離了崇高，遠(yuǎn)離了對(duì)世界的悲憫之心。這個(gè)時(shí)候就需要我們語文教師用自己獨(dú)特的教學(xué)魅力營造一個(gè)情感的課堂去去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生在語文課堂上能學(xué)到什么，能感知什么，這也許會(huì)影響到他以后的人文視野，胸襟情懷以及價(jià)值取向，所以我們語文老師任重道遠(yuǎn)，用自己的努力為學(xué)生在語文的世界里獲得情感的體驗(yàn)，獲得精神上的力量。