讓小學(xué)中高年級學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

卿汝云

摘 要：數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為何一些中高年級的小學(xué)生并沒有生出對數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，動力不足，學(xué)習(xí)缺乏自信，常感到吃力，數(shù)學(xué)能力始終沒有太大的提高，那么，教師必須采取有效措施，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，筆者就此談了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級；興趣；策略

數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的作用。既然數(shù)學(xué)這般重要，教師的教學(xué)似乎也是盡責(zé)盡力，但為何一些中高年級的小學(xué)生并沒有生出對數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，動力不足，學(xué)習(xí)缺乏自信，常感到吃力，數(shù)學(xué)能力始終沒有太大的提高，那么，教師必須采取有效措施，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，筆者就此談幾點(diǎn)淺見。

一、利用情境誘發(fā)興趣

生活中處處是數(shù)學(xué)，離開了生活的數(shù)學(xué)實(shí)際上就是無源之水，無根之木。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于接受的內(nèi)容，需要將其進(jìn)行生活化，即用生活的實(shí)例來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)學(xué)案例，就比較容易理解和掌握。同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對生活數(shù)學(xué)的親近感與熟悉感，沒有了太多思維上的抽象理解，形象的去理解生活中的數(shù)學(xué)問題，則會起到事半功倍的效果，而學(xué)生也會因?yàn)橛H近感，讓思維更為靈動，解題思路就會越來越清晰，邏輯性也會變得有條理。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法二》時(shí)，教師引入生活的數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)生活情境，同時(shí)也讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際運(yùn)用。教師講授時(shí)，為了讓學(xué)生理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。舉了一個(gè)生活例子，小明說，“我早上吃了6塊餅干?！毙』ㄕf，“我吃的餅干數(shù)是小明的三分之二”，那么，小花吃了多少塊餅干。這個(gè)生活實(shí)例取代了教師簡單枯燥的講解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)，而是運(yùn)用生活問題，引導(dǎo)學(xué)生先找出這一生活實(shí)例中的關(guān)鍵句，之后，教師讓學(xué)生大膽說出自己最喜歡哪一種，并說明理由。最后，經(jīng)過學(xué)生的參與與解答，教師做總結(jié)說明，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題激趣喚思

在教學(xué)過程中提問成為有效調(diào)節(jié)學(xué)生常常處于最佳心理狀態(tài)的利器，數(shù)學(xué)課堂上的提問避免沒有針對性的提問，或者是沒有指向性的隨意提問，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，通過適時(shí)的問題，來啟發(fā)學(xué)生，使得提出的問題能夠觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，同時(shí)喚起學(xué)生心靈共鳴，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，“一石激起千層浪”，學(xué)生在情感驅(qū)動興趣盎然，主動調(diào)動思維，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。如教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中的《找次品》一課，教師用問題進(jìn)行引領(lǐng)，初步認(rèn)識“找次品”的基本原理。教師用多媒體展示了一副色彩艷麗的球類畫面，有乒乓球若干，還有籃球、羽毛球等。教師開始了層層遞進(jìn)的問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步開動思維，并有興趣的觸摸數(shù)學(xué)原理。

師問：這里有三個(gè)乒乓球，其中一個(gè)要輕一些，是次品，你能想辦法把它找出來嗎？

學(xué)生回答：能。

師問：可以怎么找啊？

學(xué)生回答：數(shù)一數(shù)，掂一掂，用天平稱等等方法

師問：剛才有同學(xué)說可以用天平稱一稱，那么，在日常生活中大家見過天平嗎？

學(xué)生回答：見過。

師問：大家可以想一想，用天平稱物體時(shí)能有幾種情況？

學(xué)生回答：兩種情況（有的學(xué)生還進(jìn)行了現(xiàn)場演示）。

師問：那么，怎樣通過天平稱的方法找出次品乒乓球呢？

學(xué)生運(yùn)用口述方法，教師同時(shí)課件演示。

教師在最后開始揭示課題：哪一類問題把它叫做“找次品”，從而帶領(lǐng)興趣濃厚的學(xué)生跟隨教師，一起研究如何使用天平“找次品”。

三、制造懸念樂學(xué)好學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的一種手段，當(dāng)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生則會對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望。如教師制造懸念，以此成為激活學(xué)生興趣，打動學(xué)生心扉，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生始終保有積極樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到認(rèn)識和解題過程中。懸念的釋疑過程就是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的過程。數(shù)學(xué)原理清楚明了，能夠靈活運(yùn)用解決生活實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)水平在提高的同時(shí)能力不斷增強(qiáng)。從實(shí)踐證明可知，在教學(xué)的時(shí)候如果教師有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯的題目，從而使得學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，那么，教師可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致錯誤的原因，這種制造懸念，充分調(diào)動學(xué)生思維進(jìn)行對錯交叉式的分辨和論證，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在四則混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師出示了這樣一道易出錯的復(fù)習(xí)題：15+15×3。學(xué)生現(xiàn)在草稿本上計(jì)算后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟竟然是錯誤的：15+15×3=30×3=90，造成計(jì)算錯誤的主要原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息“15+15”。較強(qiáng)信息削弱了計(jì)算順序這一信息，導(dǎo)致學(xué)生在匆忙之下計(jì)算差錯。個(gè)別同學(xué)的計(jì)算步驟是：15+15×3=15+45=60。這兩種情況的出現(xiàn)，實(shí)際上在教師的意料之中。為了深化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生辨別計(jì)算的正確順序，強(qiáng)化記憶以及理解掌握能力。教師把這兩種計(jì)算過程全都寫在黑板上，并發(fā)問這兩種計(jì)算哪種計(jì)算正確？恰恰是一石激起千層能浪，頓時(shí)，同學(xué)們紛紛爭論起來：有的說第一種解答是正確的；也有的說第二種解答是正確。學(xué)生參與討論、各抒己見的情緒高漲，對問題的答案充滿了極其濃厚的興趣，教師用了一句反問：“到底哪種解答方法正確呢？這個(gè)問題的解答等我們一起學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算后。你就知道答案了。話音一落，教師用力書寫板書“四則混合運(yùn)算”，開始就這一懸念引出的問題講授新課，達(dá)到了預(yù)期效果。

總之，引發(fā)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的方法多種多樣，除了以上幾種，還有實(shí)踐操作也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。實(shí)踐操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作的能力，而且也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識的目的，可以說是多贏效果。練習(xí)也是鞏固學(xué)生興趣的必要途徑，真正幫助學(xué)生理解、鞏固、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在社會生產(chǎn)、生活中的價(jià)值和作用，愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。