高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

王光嫻

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高中生物教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，幫助學(xué)生形成正確的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。生物有著較強(qiáng)的綜合性與實踐性，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識事物規(guī)律，培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文主要研究了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略。。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；生物學(xué)；教學(xué)

隨著新課程改革的深入開展，要求在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年9月，我國教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，主要表現(xiàn)在“敢于負(fù)責(zé)、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、科學(xué)探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”，為新課程改革指明了方向，同時將課程改革推向一個更高的層次。

一、高中生物核心素養(yǎng)的界定

1.1高中生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指的是在課堂學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有利于終身發(fā)展的社會技能與健全人格，比如接受知識的能力、研究事物的方法、判斷能力、思維創(chuàng)新、實事求是、研究科學(xué)、社會關(guān)系等，掌握一定的基礎(chǔ)知識，形成正確的生活態(tài)度與價值觀。將國家教育目標(biāo)進(jìn)一步明確化，是三維目標(biāo)的概括，核心素養(yǎng)就是知識與能力的結(jié)合體。

生物核心素養(yǎng)是公民在社會生活、生產(chǎn)實踐、個人發(fā)展等過程中必須具備的生物探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，在公民科學(xué)素養(yǎng)中占有重要地位。高中生物核心素養(yǎng)主要通過高中生物學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成，要求學(xué)生自生物學(xué)習(xí)中，掌握對自己和社會發(fā)展有利的能力與品格，從而提高自己的社會意識、判斷能力、研究能力等。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1掌握核心素養(yǎng)

當(dāng)前，提高全體國民的核心素養(yǎng)可以有效提高一個國家的核心競爭力。20世紀(jì)90年代，就已經(jīng)意識到培養(yǎng)國民核心素養(yǎng)的意義，同時得到了大量專家學(xué)者們的關(guān)注。在人們迫切要求開展素質(zhì)教育的同時，新課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重中之重，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)與幫助下，新一輪課程改革將及時調(diào)整實踐方向，從而獲得實質(zhì)性的提高。雖然國家早已意識到培養(yǎng)國家核心素養(yǎng)的重要性，但具體培養(yǎng)內(nèi)容、方式還沒有明確。高中生物核心素養(yǎng)處于不斷發(fā)展過程中，因此要求生物教育工作者加強(qiáng)探索、深入研究，才能準(zhǔn)確控制教學(xué)改革方向。

2.2及時轉(zhuǎn)變教育理念

首先，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能保證高中生物課程改革的順利進(jìn)行。教師在教育教學(xué)中起著核心性作用，是保證課程改革取得豐碩成果的主要實踐者。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中肩負(fù)不可推卸的責(zé)任，要求高中生物教師要具備較高的核心素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能正確指導(dǎo)學(xué)生。雖然當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)已經(jīng)具備了基本框架，但內(nèi)容與方法還不具體，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。高中生物教師要深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)內(nèi)容、重要性，從而進(jìn)一步充實自己，才能在實際教學(xué)中靈活運用。所以，教師樹立核心素養(yǎng)教育理念在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中具有重要作用。

2.3將學(xué)科學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)融合在一起

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，要以高中生物學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，教師必須深入研究高中生物的知識結(jié)構(gòu)與高中生的身心發(fā)展情況，開展整體設(shè)計與合理規(guī)劃。將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到高中生物學(xué)習(xí)中，教師具備較高的邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的前提。

教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)過程中要做到：第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，在高中生物學(xué)習(xí)中，不能一味要求學(xué)生死記硬背，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生在情景中獨立思考、探索解決問題的方法。第二，開展綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)只靠一二次訓(xùn)練是達(dá)不到效果的，應(yīng)該廣泛開展實驗、探究活動、理論學(xué)習(xí)等多種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以充分利用練習(xí)與檢測等手段。第三，形成系統(tǒng)知識，教師要幫助學(xué)生掌握邏輯思維的方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生在實際生活運用邏輯思維，可以為學(xué)生設(shè)計缺少證據(jù)、邏輯混亂的練習(xí)，來提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.4開展探究式教學(xué)

開展探究性教學(xué)可以提高學(xué)生的主體意識與自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，要鼓勵學(xué)生自我發(fā)展，利用大量的獨立探究教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)能力，不但可以提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，也可以提高學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神。合作探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生分工合作的前提下，利用學(xué)生和師生間的交流互動，引起思維的交互與碰撞，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.5創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景

情景教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，結(jié)合學(xué)生實際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，增加學(xué)生的情感體驗，掌握生物學(xué)習(xí)技能與方法，學(xué)會解決問題，形成生物核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是與生活、實際緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)設(shè)真實合理的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效措施。

三、結(jié)語

總之，《意見》提出了新課程改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)高中生個人發(fā)展中必須具備的人格與技能，要求通過生物教學(xué)提高學(xué)生的責(zé)任意識、思維能力、探究技能。高中生物教師首先要掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容與理念，將學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)融合在一起，積極開展探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，使學(xué)生終生受益。

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