農(nóng)村初中作文教學(xué)實踐與探索

王國

摘 要：農(nóng)村初中作文應(yīng)該構(gòu)建“主題式”和“生活化”相結(jié)合的作文模式，通過主題引領(lǐng)、真情實感、講評延伸，在對比中，在反思中，在細(xì)節(jié)中，找到可以改變和突破的地方，找到適合于自己輕松作文和真情作文的憑借和抓手，以此打造生機盎然的高效作文課堂。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；真情實感；講評延伸

由于諸多原因，農(nóng)村初中作文現(xiàn)狀總是陷入一種困境：孩子們的快樂閱讀、個性表達(dá)和獨立寫作總是被遮蔽被扼殺，由此造成的孩子們語文整體素養(yǎng)的畸形發(fā)展也是得不償失的。竊以為，教師應(yīng)該構(gòu)建“主題式”和“生活化”相結(jié)合的作文模式，以此走出農(nóng)村作文費事低效的困境。所謂“主題式”，就是引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題開展課內(nèi)外閱讀與寫作活動；所謂“生活化”，就是實現(xiàn)作文和現(xiàn)實生活的深度對接。那么，如何引領(lǐng)孩子們在“主題式”和“生活化”之路上走得更遠(yuǎn)呢？

一、主題統(tǒng)領(lǐng)不可或缺

既然強調(diào)“主題式”，那么就應(yīng)該引領(lǐng)孩子們圍繞一個主題完成一系列讀寫活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！睒?biāo)準(zhǔn)的這一提法尤其適合于孩子們進(jìn)行主題式作文實踐活動。的確，由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，才是農(nóng)村初中作文“培元固本”的策略之一，才能“使得語文素養(yǎng)在對精神相通的主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學(xué)生語言文化的根基?！盵1]

比如，以“親情”為主題的作文，可以安排以下教學(xué)活動：

1.配樂朗讀冰心的《荷葉·母親》，之后引領(lǐng)孩子們思考，怎樣寫母愛才有新意？像冰心這樣，借雨中看紅蓮——初雨時的亭亭，大雨時的左右倚斜，等等，讓作者聯(lián)想到母親對自己的呵護與關(guān)愛。

2.回憶史鐵生的《秋天的思念》，用筆寫下你的感受，可以是一個詞，可以是一個句子，也可以是一段話。之后交流：“作者多次在文中多次提到菊花，有何用意？”

3.同學(xué)們，說說你用你的眼睛發(fā)現(xiàn)了親人身上的哪些細(xì)節(jié)？（比如：父母在農(nóng)田里忙碌的背影、母親長滿老繭的雙手、爺爺?shù)臐M頭銀發(fā)……）

4.采訪班上的同學(xué)，身在農(nóng)村的父母親苦嗎？你是如何思念親人的？你的親人如何思念你？

可以看出，以上設(shè)計都指向同一個主題——親情，所有活動都利用“親情”來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)讀寫活動。不論是《荷葉·母親》，還是《秋天的思念》，抑或是采訪活動，都充盈著濃濃的親情，都在一定層面打開了孩子們有關(guān)親情的印象、記憶和經(jīng)驗，喚醒孩子們與父母親之間的點點滴滴。

二、真情實感不可或缺

既然強調(diào)所謂的“生活化作文”，那么，引領(lǐng)孩子們從生活實際出發(fā)，表達(dá)自己的真情實感，就應(yīng)該成為農(nóng)村作文教學(xué)的一項基礎(chǔ)性工程。鑒于此，教師應(yīng)給學(xué)生放權(quán)：在說真話表真情的前提下，自主命題、自主選材、自主修改，真正做到“我手寫我口”。

仍然以以“親情”為主題的生活化作文為例，應(yīng)該堅決杜絕“母親給我送雨傘”這樣的“套式”作文。因為就農(nóng)村婦女而言，很少有時間給兒女去送雨傘?？梢試L試讓孩子們從農(nóng)村真實的生活為切入點，擴展孩子們寫作的視域，比如，農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間、上下輩之間的禮儀、習(xí)俗，其間蘊含著濃濃的親情、純樸的民風(fēng)，和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等。

引導(dǎo)孩子們和農(nóng)村真實的生活深度對接，才是杜絕了孩子們作文“假大空”的方法之一。正如葉圣陶先生所說：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤，至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求?！笨梢?，在農(nóng)村初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力提倡這樣的“樸實說理”，大力提倡孩子們把自己最想說的話寫下來，以此寫出真情實感之作。

三、講評延伸不可或缺

可以發(fā)現(xiàn)，一些教師總是每周布置孩子們寫作文，寫周記，甚至天天讓學(xué)生寫日記，然而卻很少檢查，很少進(jìn)行完整的講評和重寫，即便是偶有講評，也是剛進(jìn)入“淺處”就“折道而返”，孩子們始終在“被動作文”的圈子中蹣跚徘徊。竊以為，一次完整的讀寫活動，不是以寫完一篇作文為謝幕，而是通過細(xì)致全面的講評為一個新的起點，進(jìn)行二次作文或新的延伸，而這而這恰恰是“主題式和生活化作文”所追求的理想模式。

仍然以“親情”為主題的作文為例，可以進(jìn)行以下拓展活動：

1.引領(lǐng)學(xué)生對親情主題讀寫活動進(jìn)行回顧、梳理與總結(jié)。比如，你是否真的采訪了身在農(nóng)村的父母親的情況、農(nóng)村習(xí)俗、農(nóng)村特有的表達(dá)感情的方式……以此再次喚醒孩子們的讀寫欲望。

2.引領(lǐng)學(xué)生再讀已經(jīng)學(xué)過的課文《秋天的思念》和《荷葉·母親》，進(jìn)一步體會“借物寫人”的寫法，當(dāng)然也從中體會那種細(xì)膩、無私、深沉的母愛和父愛。

3.活動展示：欣賞第一次“親情”作文中的優(yōu)秀習(xí)作，展開評議活動，并反思自己習(xí)作，特別是反思那些“假大空”的地方，想想如何才能寫出新意，如何融入自己的真情實感，進(jìn)入第二次作文。

這樣的拓展延伸，切實讓孩子們意識到好作文應(yīng)該從生活入手，應(yīng)該從寫真入手，應(yīng)該追求“素材和語言的自然生成”，“將思維的觸角伸展到課文之外的大千世界中，完成了課內(nèi)和課外的深度對接”[2]，以此掏得“巧婦所需要的米”，在對比中，在反思中，在細(xì)節(jié)中，找到可以改變和突破的地方，找到適合于自己輕松作文和真情作文的憑借和抓手，以此重新鼓蕩起再次寫作的欲望和信心。這樣的拓展“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，并且是一個開放而多元的讀寫活動，不只是對原有“親情”主題的延續(xù)，同時也是所有主題式生活化作文的一個訓(xùn)練、延續(xù)和提高。