小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)“分享型”課堂模式初探

陳帥

摘 要：具備會學(xué)習(xí)、會自主學(xué)習(xí)，會與伙伴合作學(xué)習(xí)良好品質(zhì)，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要有發(fā)自內(nèi)心原動力的思考。學(xué)生具有了一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，就會縮短教與學(xué)之間的距離，使學(xué)生由知識被動接受者向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我在自己的教學(xué)過程中，進(jìn)行了“分享型”課堂模式的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：自主；能力；分享

《學(xué)會生存》一書說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！毙抡n改以來，不少老師致力于探求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究中，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但應(yīng)該清醒地看到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能引起小學(xué)老教師的普遍重視，以教師為中心的講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變。針對這些現(xiàn)狀，在近兩年教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了學(xué)生“課前自主學(xué)習(xí)、課堂分享展示”的教學(xué)實(shí)踐。把課堂從傳統(tǒng)的“課堂老師帶著學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n余學(xué)習(xí)+課堂共同解決問題”。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)首要就是還給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去學(xué)。我們一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是教師的教學(xué)目標(biāo)，在擬定時(shí)，要更多地站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生真正成為主人，利用學(xué)會、掌握、能夠、達(dá)到等顯性動詞來具體描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把這個(gè)目標(biāo)放在自學(xué)單的最開始，迅速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰的明白本節(jié)課的要求，做到心中有數(shù)。并在結(jié)課時(shí)再次對照目標(biāo)進(jìn)行反思總結(jié)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加高效。

二、提供學(xué)習(xí)素材

要想進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，就離不開學(xué)習(xí)素材的選擇。一套好的學(xué)習(xí)素材，能幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中完成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。為此，我在每節(jié)課前都提前制作好3至5分鐘本節(jié)課主要內(nèi)容的微課，上傳到班級群，同時(shí)拷貝到班級電腦，以便學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。除此之外，我還對每節(jié)新授內(nèi)容制作配套的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單的主要內(nèi)容有知識點(diǎn)的提煉、對例題的詳細(xì)解析、預(yù)習(xí)檢測及遺留問題等部分。為了保證自學(xué)效果，我們選擇了一本預(yù)習(xí)工具書；我還鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇一些數(shù)讀物進(jìn)行閱讀。有了這些素材，學(xué)生就能進(jìn)行完整、深入的自學(xué)了。

三、進(jìn)行自學(xué)方法的示范與指導(dǎo)

選定了學(xué)習(xí)材料后，就是要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的自我學(xué)習(xí)了。對于小學(xué)生，特別是沒有經(jīng)過特別訓(xùn)練的學(xué)生，自我學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事。所以，我決定先對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，教給他們自學(xué)的方法、步驟。這樣，學(xué)生就有了“拐杖”，就可以開始學(xué)習(xí)了。具體有以下幾點(diǎn)做法：

（一）體驗(yàn)知識遷移及生成過程。教會學(xué)生帶著思考觀看微課、閱讀“工具書”對各個(gè)知識點(diǎn)的提煉及詳細(xì)解讀，并根據(jù)解讀進(jìn)行操作、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等，通過這些過程自己學(xué)會知識點(diǎn)、理解知識點(diǎn)。

（二）對知識、思維進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)。在學(xué)會知識點(diǎn)后，嘗試用自己的方式對幾個(gè)知識點(diǎn)分別進(jìn)行總結(jié)，并對全課進(jìn)行綜合。完成后，參考“工具書”中的歸納總結(jié)部分，對自己的小結(jié)進(jìn)行修訂，找到下次思考的方向，這部分是精華，能極大地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，要特別重視。

（三）注意易錯(cuò)點(diǎn)?！肮ぞ邥敝械恼`區(qū)警示部分是專門針對本節(jié)課的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，能提醒孩子們注意常規(guī)思維中的特例情況。這部分內(nèi)容要進(jìn)行閱讀，了解易錯(cuò)的原因，避免的措施。

（四）進(jìn)行知識延伸、思維拓展。鼓勵學(xué)有余力的孩子繼續(xù)閱讀“工具書”課后提升部分，進(jìn)行知識的延伸和思維的拓展提升。

（五）完成預(yù)習(xí)單，檢測自學(xué)效果。對知識點(diǎn)自學(xué)完成后，通過完成預(yù)習(xí)單再次對當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并檢測自我學(xué)習(xí)效果。

四、課堂操作模式

在課堂學(xué)習(xí)和過程中，我充分鼓勵學(xué)生“主動思考”、“主動質(zhì)疑”、“主動展示”、“主動評價(jià)”，在這個(gè)前提下通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成課堂學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)伙伴互幫互助解決預(yù)習(xí)中存在的問題。這個(gè)過程，實(shí)際就是小組合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）全班共同解決仍然存在的問題。把小組內(nèi)解決不了的問題在全班提出來，尋求其它小組或老師的幫助，這個(gè)過程更能提升班級集體凝聚力，也能為更多的學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺，真正做到了“合作助學(xué)、合作提升”的學(xué)習(xí)境界。

（三）老師針對知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)分享，并進(jìn)行自主知識整理。這個(gè)過程，主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的分享，表達(dá)出自己對知識的理解、解決問題的過程，并和全班進(jìn)行互動修正，然后利用思維導(dǎo)圖對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理、小結(jié)，形成體系。這樣學(xué)生的自主思考能力、歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。

（四）老師根據(jù)情況適時(shí)介入，點(diǎn)撥引導(dǎo)。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)表達(dá)不夠準(zhǔn)確、清晰甚至錯(cuò)誤的情況。這時(shí)，老師要及時(shí)介入，通過問題串，幫助學(xué)生把思維連成體系，并準(zhǔn)確進(jìn)行思考和表達(dá)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力真正得到提升的核心部分。

（五）對照目標(biāo)小結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。分享活動之后，小組學(xué)習(xí)成員應(yīng)該再回過頭對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自查，反思自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生不斷超越自我、攀登高峰。

以上學(xué)習(xí)活動全部完成后，就可以進(jìn)行檢測反饋了，通過檢測幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，并在全班訂正的過程中，找到原因和解決的辦法，讓自主學(xué)習(xí)的效果再加上一道保險(xiǎn)。