淺議初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

王宇霞

摘 要：中學(xué)語文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來，廣大一線教師想方設(shè)法提高中學(xué)語文教育學(xué)習(xí)的高效性。新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。但是，我們也了解到，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著方方面面的問題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導(dǎo)老師和學(xué)生學(xué)會(huì)合作？合作學(xué)習(xí)在課堂的實(shí)施過程中需要注意哪些問題，要采取哪些有效的策略？

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的成效呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮。

一、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

二、初中語文小組合作化模式的學(xué)習(xí)方式

語文的外延幾乎和生活的外延相等。從這個(gè)意義上講，社會(huì)化的大語文教學(xué)更需要引進(jìn)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的語文教學(xué)，由于農(nóng)村的物質(zhì)、信息等比較落后與封閉，為了打開學(xué)生的視野，其語文教學(xué)更需要進(jìn)行創(chuàng)新與引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，在有限的條件下更需要集思廣益，挖掘老師與每個(gè)學(xué)生的潛力，展開合作學(xué)習(xí)。那么，如何才能讓教師組織的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

（一）合理分配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生的心理壓力，提高參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。因此，為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后，按照"異質(zhì)同組、同組異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4～6人為宜。假設(shè)是4人一小組，應(yīng)該有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生，并且男女比例適當(dāng)。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于農(nóng)村孩子來說，由于其環(huán)境的影響使得大部分農(nóng)村學(xué)生膽子較小、害羞，這些因素往往使個(gè)體很難得到較大的眼界擴(kuò)展，而通過小組的形式，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)組（集體）里與另外的小組（集體）進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，那么，每個(gè)個(gè)體為了集體的利益出謀劃策，積極參與，這樣可以讓他們?cè)谶@種集體狀態(tài)之下不但展現(xiàn)集體意識(shí)的拓展，同時(shí)也使個(gè)人的能力得到發(fā)展。最后，教師應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗(yàn)一下成功的喜悅，這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

（二）設(shè)立小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效益

以往我們的語文教學(xué)一般是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在下面做筆記聽，這種“秧田型”的教育方式隨著時(shí)代的變遷已經(jīng)越來越顯出其弊端。因此，改變課堂的空間組織形式，激發(fā)學(xué)生合作欲望是十分必要的。為了創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，我們可以把課堂空間組織形式改換成“馬蹄型”組合、“半圓型”組合或圓桌會(huì)議型組合，學(xué)生面對(duì)面而坐，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互提攜，共同進(jìn)步。這種形式的學(xué)習(xí)是平輩之間的水平交往，即使教師來到面前，也是以同伴、顧問的雙重身份參與。教師再用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維更活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)。但是這種小組合作學(xué)習(xí)，也常常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

總之，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組、認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。

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