淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價

畢帆帆

摘 要：當前很多教師為了提高教學(xué)成績，給學(xué)生布置大量的練習題，使作業(yè)成為學(xué)生的負擔，這陳舊的教學(xué)理念不但收不到較好的效果，還不利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。新課程標準指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機” 為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的死記硬背、無思維的練習。因此本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價進行探討分析，并提出一些個人觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計；評價；改善措施

一、設(shè)計層次性作業(yè)，提高學(xué)生的自信心

教師面對的是一個個基礎(chǔ)能力、性格興趣各不相同的個體。所以，就要考慮每個層面的學(xué)生，進行分層練習。我們針對學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。如我在教學(xué)《8的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)。

A餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ）8×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B餐：填上合適的數(shù)。

（ ）×8=408×（ ）=56

（ ）×4=328×（ ）=64

C餐：同學(xué)們想一想，括號里能填幾

8×6+8=8×（） 8×6-8=8×（ ）

以上練習，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和中等學(xué)生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動優(yōu)生的學(xué)習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。

二、設(shè)計開放性的作業(yè)

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復(fù)雜、信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設(shè)計中，要與現(xiàn)實性挑戰(zhàn)性相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生會思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

如：某超市有兩種品牌的洗衣粉正開展優(yōu)惠措施：①品牌的洗衣粉寫著“商品大酬賓，每袋15元，買三送一”；②品牌的洗衣粉寫著“×××洗衣粉每袋18元，八折出售”。小明正準備買10袋洗衣粉，他想請你來決定買哪個品牌的洗衣粉比較合算？為什么？

三、采取激勵評價方式，促進學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性

在傳統(tǒng)的評價方式中，教師只是對作業(yè)打分，不給予相應(yīng)的鼓勵和評價，不能起到應(yīng)有的向?qū)Ш妥允∽饔?。在新課程標準要求下，教師要將批評和鼓勵有效結(jié)合起來，提高學(xué)生的自信心，從而促進學(xué)生的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點來寫評語，比如對馬虎的同學(xué)可以寫“方法很好，但是如果能再認真一點一定是最棒的?！睂τ谇谟谒伎嫉膶W(xué)生可以寫“你總是有與眾不同的見解，頭腦靈活，值得別人學(xué)習?！边@些看似平凡的語言，卻對學(xué)生有巨大的激烈作用，教師的一個微笑、一個眼神都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，教師對于不同學(xué)生采取不同的激勵措施。

四、作業(yè)反思有效性

作業(yè)設(shè)計內(nèi)容是否突出了教學(xué)重點，是否幫助學(xué)生掌握了難點，是否分層次設(shè)計，作業(yè)設(shè)計是否有文字敘述題、圖文并茂題、對話情景題等。學(xué)生作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的成果，能夠反映出學(xué)生學(xué)習情況。因此，我時常將學(xué)生的多種解法予以展示，供學(xué)生們欣賞，并引導(dǎo)他們予以積累。我們應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。

五、設(shè)計自主性的作業(yè)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，應(yīng)享有學(xué)習的主動權(quán)。在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，放手讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我控制，自我解答。通過這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的同時，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強了主人公意識。

綜上所述，在新課程標準下，作業(yè)的設(shè)計與評價也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點和出發(fā)點。教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計不同層次的作業(yè)和評價方式，讓每個學(xué)生都能參與進來，并體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的愉悅性和成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。教師要不斷的探索和創(chuàng)新，真正發(fā)揮作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

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