如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

鄭亞平

摘 要：培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)，前提是明確其內(nèi)涵和基本特征?？茖W(xué)高效地實(shí)施初中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是落實(shí)“關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)指導(dǎo)意見”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；地理核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么關(guān)鍵概念的內(nèi)涵對于初中地理教學(xué)就顯得十分重要。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

一是終身性地圖技能、地理位置、空間思維和人地關(guān)系四項(xiàng)地理基本指標(biāo)，是世界不斷全球化的今天個(gè)體在社會(huì)生活與生存中所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)。對于初中學(xué)生來說，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是其最需要培養(yǎng)且最需要終身發(fā)展的必備地理品格。高速發(fā)展的社會(huì)人的地理素養(yǎng)要求日漸提升，因此，必須培養(yǎng)自身一定的地理素養(yǎng)來滿足生活需求，應(yīng)對社會(huì)的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

二是初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，沒有能一蹴而就的人格品質(zhì)。這種素養(yǎng)需要長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷琢磨，積極研究，循序漸進(jìn)地對地理學(xué)科進(jìn)行深入了解。從學(xué)生終身發(fā)展的需求來看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出既具有共同指向性，又具有層級階段差異性特點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，要隨時(shí)把握學(xué)生不同階段對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，其標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定不同階段地理學(xué)科素養(yǎng)的攝入程度，建立向外輻射的延伸、拓展和生長的開放體系。

二、初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的有效策略

（一）挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識融入課堂教學(xué)計(jì)劃中，這是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。應(yīng)該做到：

1.認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明白學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，然后充分挖掘教材中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識與素材，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.初中地理教材中的知識點(diǎn)很多，有些知識點(diǎn)不是中考的重點(diǎn)，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)起著重要作用，處理這些知識時(shí)，就不能簡單帶過，而是要利用這些知識培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.地圖是初中地理教材中常見的知識素材，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最重要、最核心的素材。一些地理教師認(rèn)為地圖的作用不大，講課的時(shí)候很少或基本不讓學(xué)生觀看地圖、講解地圖，這就錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）利用有效的課堂提問培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理、有效的課堂提問不但能夠激發(fā)學(xué)生對地理的探究興趣，更能有效地使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成于無形之中。學(xué)生在思考問題的過程中，無形中就會(huì)考慮到應(yīng)該應(yīng)用哪些地理知識去解決現(xiàn)在的問題，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，運(yùn)用地理知識解決問題的實(shí)踐能力。這就要求老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要能根據(jù)學(xué)生對地理知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生盡快掌握地理知識的問題。那么設(shè)計(jì)和提問題的過程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？首先，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具備“三性”。這“三性”是指趣味性、層次性、開放性。趣味性就是老師提出的問題能夠引起學(xué)生回答的興趣，問題應(yīng)該涉及學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生感到有話可說，而不是面對問題時(shí)一無所知，從而讓學(xué)生感到索然無味。層次性就是老師提出的問題要具有高、中、低等不同層次的難度，讓具有不同地理水平的學(xué)生都能夠回答出來，并通過回答問題提高學(xué)生的地理水平。開放性就是問題的答案不應(yīng)該具備唯一性，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和角度思考這個(gè)問題，而不是限制學(xué)生多角度思維的唯一答案。第二.讓不同水平的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題。要想提高問題回答的有效性，就必須根據(jù)學(xué)生具備的地理知識水平，提出相應(yīng)難度的問題。對于地理水平高的優(yōu)秀學(xué)生，就要給他們設(shè)計(jì)一些難度大的問題，通過對這些問題的回答，提高他們對地理知識的探究能力。但是如果讓優(yōu)等生回答簡單的地理問題，就會(huì)使他們認(rèn)為地理是容易學(xué)的，從而使他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)困生就要讓他們回答難度小的問題，通過對問題的回答提高他們對地理學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)了《世界的人口分布》后，讓學(xué)生選擇自己想去生存的地方，比如有這么三個(gè)地方：北極冰原、撒哈拉沙漠、蘇杭，你會(huì)選擇哪個(gè)地方呢？讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的地形類型、氣候特征等進(jìn)行解釋。對于這樣的問題，無論是水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都有話可說，都可以從簡單入手，并結(jié)合地理專業(yè)知識由易到難深入回答，這就激發(fā)了各層次學(xué)生參與問題回答的積極性，真正地把培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容中。

總之，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，更不是一蹴而就的事情，需要老師長期在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，多讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力，從而使學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，為學(xué)生高層次的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。