中學(xué)生班級全員性自主管理策略探究

黃毅斌

摘 要：在中學(xué)教育中，怎樣提升學(xué)生學(xué)習興趣、促進授課效率的大幅度提升，進而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的畢業(yè)生，是廣大中學(xué)教師一直關(guān)注、探究的重要課題。班級作為學(xué)生學(xué)習知識、參與探究分析的重要場所，開展全員性自主管理，不論是對良好班級氛圍的營造，還是授課效率的大幅度提升都具有重要意義，其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；班級全員性；自主管理

在素質(zhì)教育理念不斷推行背景下，傳統(tǒng)授課理念與模式已經(jīng)無法適應(yīng)滿足學(xué)生認知發(fā)展需求，以及教育需要，對此，為了促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，引用更新穎、適合的教育管理理念方法，緊緊圍繞學(xué)生這一中心來優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)與成果，進而取得事半功倍的成果。

一、班級管理

班級管理主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以更積極的態(tài)度投入到各項教學(xué)活動，將自我價值充分挖掘、發(fā)揮出來，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習、參與各項管理活動的積極性的一種教育模式，能夠取得更理想的自主管理效果。但也要注意，班級管理指的并非是對學(xué)生自由發(fā)展的一味放任，而是要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下開展的各項活動、管理工作，以此來促進中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，也為其今后的學(xué)習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在具體實施中，教師可以緊緊圍繞學(xué)習、紀律和衛(wèi)生三個方面來制定班級管理內(nèi)容，基于對這三面的綜合考慮，以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特征來選擇更科學(xué)適合的教育管理方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在不超出自主性范圍的前提下高效開展各項自主管理工作。因此，在中學(xué)教育體制改革不斷深入背景下，廣大班主任在日常教育管理中，應(yīng)及時更新自身教育理念，積極引用更科學(xué)新穎的管理方式，盡可能的為學(xué)生提供獨立學(xué)習探究、自我管理的空間，以此來促進中學(xué)生自我管理、綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

二、中學(xué)生班級全員性自主管理策略探究

（一）尊重突顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直都是教學(xué)活動的主體，學(xué)生一直都是按照教師的主觀意愿來完成各項學(xué)習任務(wù)，無法進行學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式的自主選擇，這種被動、機械的學(xué)習狀態(tài)，不僅會制約學(xué)生的個性、潛能發(fā)展與挖掘，也會導(dǎo)致其逐漸對所學(xué)知識失去興趣信心，所以，在實施自主管理背景下，教師應(yīng)真正做到適當“放權(quán)”，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習主動權(quán)，同時，在教育管理上也要給予恰當調(diào)整，給學(xué)生提供一定的獨立自由空間，對于學(xué)生不同階段的個性發(fā)展需求，教師應(yīng)給予足夠尊重，不能因為的按照自身經(jīng)驗、主觀意愿來教育管理學(xué)生，要在適當“放權(quán)”中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習、班級的主任。此外，在開展各項教學(xué)活動中，教師應(yīng)采用恰當?shù)牟呗苑椒▉慝@得學(xué)生的信任與尊重，引導(dǎo)其在學(xué)習探究中能夠進行科學(xué)有效的自我認識與監(jiān)督，能夠及時發(fā)現(xiàn)、糾正自身存在的錯誤，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。但也要注意，“放權(quán)”并非是一味的放任，對于學(xué)生無法通過自我調(diào)節(jié)能力來處理的事情，教師應(yīng)給予科學(xué)、及時的管理指導(dǎo)[2]。

（二）民主制定班級規(guī)章制度

在學(xué)校中學(xué)生不僅要遵守《日常行為規(guī)范》《學(xué)生守則》等，各個班集體針對內(nèi)部管理的實際情況制定的其他制度學(xué)生也要給予認真遵守。如，一些班級可能缺乏學(xué)習氛圍，教師就可以制定每周在自習課上進行名著閱讀的制度等。班級規(guī)章主要是針對學(xué)生制定的，所以要將學(xué)生的主體地位充分突顯出來，真正做到民主化、自主化，對學(xué)生提出的意見與建議給予充分尊重。對此，班主任可以先將班級規(guī)章制度的總體方向、大綱制定出來，然后讓學(xué)生給予深入探究，最后再由師生一起進行總結(jié)歸納，對于高票通過的制度應(yīng)積極采納，而被否決的一系列制度也應(yīng)給予恰當?shù)恼f明，通過這種民主方式制定的班級規(guī)章制度，不僅更有說服力，學(xué)生的執(zhí)行力也能夠得到顯著提升，進而為班級全員性自主管理的有效實施提供有力支持，進一步拓展學(xué)生創(chuàng)新思維[3]。

（三）科學(xué)利用班干部資源

從某一角度來講，其實班干部要比教師與學(xué)生的接觸更加深入，在個性特征上的了解也更加全面。班干部作為師生有效溝通的重要紐帶，在實施班級自主管理中，教師應(yīng)充分認識、科學(xué)利用班干部資源。而在學(xué)生正確認識到自己是班級管理中的重要一份子時，便會產(chǎn)生一定的參與感、認同感，并全身心投入到班級管理中，為此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)任命制的種種局限，通過民主投票來競選班干部。以往教師通常都是基于學(xué)生成績來進行班干部的選定，為對其組織、管理能力做出全面考察，這樣選出的班干部，不僅缺乏積極心，在同學(xué)中也難以樹立起一定的威信。而通過民主選舉、自我推薦選出的班干部，不僅能夠?qū)ψ陨矶ㄎ划a(chǎn)生更深刻的認識，也能夠充分發(fā)揮自身能力來積極輔助教師開展各項教學(xué)活動，不僅有思想準備，也擁有濃厚熱情，且在開展各項工作時也能夠獲得學(xué)生的普遍認可，能夠促進自主管理水平的不斷提升。此外，教師還應(yīng)重視對角色的動態(tài)分配，進行班干部的定期更換，從而確保每位學(xué)生都能夠獲得鍛煉機會。

綜上所述，廣大中學(xué)教育工作者在日常教育管理中，應(yīng)正確認識到，加強學(xué)生自主管理，不論是對學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，還是教育管理環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化都具有重要意義。對此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一中心來制定班級管理計劃，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入到各項教學(xué)活動與自主管理當中，進而為其今后的學(xué)習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董猛.基于全員性自主管理的學(xué)生班級管理探究[J].新校園（中旬），2017（09）：185.

[2]曾建剛.班級制度建設(shè)中學(xué)生全員性自主管理問題研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]米曉蓉.學(xué)生班級全員性自主管理探究[D].西南大學(xué)，2010.