堅守鄉(xiāng)村學校，努力辦好小班化教學

馬桂蘭

摘 要：由于我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的加劇以及家長對更優(yōu)質(zhì)教育的渴望，致使農(nóng)村生源持續(xù)減少，這一現(xiàn)狀已引起了教育部門的擔憂。同時，由于農(nóng)村學校在校生數(shù)量的持續(xù)減少，大班化教學被小班化教學方式所取代。在這種教學方式的轉(zhuǎn)變下，農(nóng)村學校該如何實施有效的小班化教學成為堅守在農(nóng)村教學點每一個教師所面臨的挑戰(zhàn)。本文將從作者在甘肅省定西市鄉(xiāng)村學校執(zhí)教30多年的經(jīng)驗出發(fā)，在小班化教學實踐的基礎(chǔ)上，探討鄉(xiāng)村學校小班化教學的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、存在的問題與解決辦法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學校；鄉(xiāng)村教育；小班化教學

一、鄉(xiāng)村教育小班化教學現(xiàn)狀分析

隴西縣柯寨鎮(zhèn)位于隴西縣城西約30多公里處。十年前，在國家對義務(wù)教育的大力支持下，全鎮(zhèn)13所中小學校的硬件設(shè)施建設(shè)都較為齊全。全鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小學均具備容納200名以上學生的辦學條件和規(guī)模，且生源比較充足，學校每個年級最少也有二三十人。但是，由于我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的加劇以及家長對城鎮(zhèn)更優(yōu)質(zhì)教育的渴望，致使農(nóng)村生源銳減。就作者所在的甘肅省定西市隴西縣柯寨學區(qū)為例，截至2017年12月，已經(jīng)“關(guān)門”的鄉(xiāng)村小學就有5所，與10年前相比，鄉(xiāng)村小學銳減約42%。沒有“關(guān)門”的鄉(xiāng)村小學，由于在校學生數(shù)只有幾人或幾十人，因此，校名也由原來的“某某小學”變成了“某某教學點”。

盡管如此，即使還有1名學生在學校，學校還要正常開課，教師們要正常上班下班。作為鄉(xiāng)村學校教學點的一名普通教師，面對即將“斷片”的生源、空落落的校園和寥寥無幾的學生內(nèi)心也非常彷徨。在這種情況下，大學畢業(yè)不久的年輕教師對這樣的學校歸屬感很低，難以潛下身心從教，缺失愛校如家的情懷和工作責任心。許多學生家長也是“寡婦心腸”，隨時都想把孩子轉(zhuǎn)到條件比較好的城鎮(zhèn)學校去，學校的教學也沒有往日你追我趕的競爭氣氛。所以散落于農(nóng)村的“麻雀學校”要不要堅守，該如何堅守，是目前鄉(xiāng)村教育不容回避的問題。

回想鄉(xiāng)村學校自解放初創(chuàng)辦以來，特別是20世紀60年代到70年代國家大力興辦農(nóng)村學校以來，每一所農(nóng)村小學不但是一個村莊的最高學府，而且還是農(nóng)村娃接受最初始教育和轉(zhuǎn)變命運的地方。更是當?shù)乩习傩招纳次酚中南蛲牡胤?。因為鄉(xiāng)村學校為培養(yǎng)一代又一代的農(nóng)村娃做出了巨大的、不可磨滅的貢獻[1]。以作者執(zhí)教的鄉(xiāng)村小學為例，已有近百位“泥腿子”通過高考的途徑，從農(nóng)村考入大學，從偏遠山區(qū)走向大城市，成為科學家、工程師、國家干部、企業(yè)骨干。究其原因，是鄉(xiāng)村的初始教育給他們的前途奠定了基礎(chǔ)。

同時，鄉(xiāng)村教育已經(jīng)大力發(fā)展幾十年，培育了一大批的人才，而這一批批從鄉(xiāng)村學校走出來的佼佼者，學成后真正回到農(nóng)村、獻身農(nóng)村的卻較少。鄉(xiāng)村教育的最優(yōu)質(zhì)、最精華的教育成果被城市“掠奪”，鄉(xiāng)村學校資源日益枯竭，這種“斷流”近期難以逆轉(zhuǎn)。所以鄉(xiāng)村教育并沒有給農(nóng)村的發(fā)展帶來令人欣喜的結(jié)果，唯一帶來的效果是選拔了大量的人才進入城市，使得鄉(xiāng)村空心化更加嚴重。

不僅如此，由于城市化進程的持續(xù)加快，新型城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展，鄉(xiāng)村人口大量向城市轉(zhuǎn)移[2]。以作者所在的甘肅省定西市隴西縣柯寨鎮(zhèn)為例，一部分人通過讀大學的方式離開農(nóng)村，在城市買房，安家落戶，其子女也在城市上學，不再回到鄉(xiāng)村學校。即使是候鳥式的外出務(wù)工人員有了一定經(jīng)濟能力后，也會讓孩子到家鄉(xiāng)縣城、集鎮(zhèn)上的學校讀書。他們認為“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，不能讓孩子輸在起跑線上，城鎮(zhèn)的教育條件、水平肯定比鄉(xiāng)村小學的高。許多家長更是認為，如果再讓自家的孩子在鄉(xiāng)村學校讀書，就是父母沒本事，是一件讓他們在村里抬不起頭、大失顏面的事情。而且，鄉(xiāng)村交通條件的改善，使家與學校的距離，不再是上學所面臨的問題。所以，對于鄉(xiāng)村孩子的父母來說，孩子教育的錢，他們愿意花，就是舉債也在所不惜?，F(xiàn)在仍留在農(nóng)村上學的娃，基本上是貧困家庭的學生，無力進城的極小的一部分。

二、小班化教學的優(yōu)勢及鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀下引發(fā)的思考

在城市化的大趨勢之下，國家應該提升農(nóng)村教育水平，振興農(nóng)村教育，讓那極小的進不了城的貧困家庭的孩子在鄉(xiāng)村小學同樣受到優(yōu)質(zhì)化的教育[3]。精準脫貧，精準教育，不能因為家庭的貧困在所謂的“麻雀學?！鄙蠈W而掉了隊。下面就作者從農(nóng)村學校執(zhí)教三十多年的經(jīng)驗出發(fā)，對農(nóng)村小班化教學的困惑及優(yōu)勢提出思考。

（一）小班化教學的制約因素

小班化學校共同存在的問題是青年骨干教師隊伍不穩(wěn)定，在教學管理上沒有平行班，很難開展有效的集體備課和橫向考評；難以形成濃厚的教研氛圍和激勵效應；專業(yè)課教師基本空缺，體、音、美等科目的教學很難規(guī)范和形成特色；班級學生少，集體活動難以組織，形不成氛圍和氣勢。上述因素嚴重制約著小班化學校的生存和發(fā)展。

（二）小班化教學的優(yōu)勢

1.小班化教學能建立更民主、更平等的師生關(guān)系

良好的師生互動關(guān)系是重要的教學資源，而師生關(guān)系的核心是民主，民主的根本是尊重。尤其是小班化學校在“一個都不能少”的現(xiàn)狀下，對教師的要求會更高更嚴，學生親其師才能信其道，要想親其師必須放下權(quán)威，卸掉服從，讓學生從平等的，親善的心態(tài)中走近教師，獲取知識，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

2.教師要調(diào)控和管理好課堂教學

小班化教學由于學生人數(shù)少，所以教師盡量把僅有的幾個學生都掌控和惠顧在自己的眼神范圍內(nèi)，這樣就很輕松的駕馭課堂紀律問題。

3.小班化教學可增加師生間、生生間交往的頻度和交流的密度，體現(xiàn)了教育的公平，有利于和諧師生關(guān)系的形成，而只有在人數(shù)少的班級里，教師才能像私塾里的先生那樣及時捕捉到每個學生的思想動態(tài)，進行反饋交流，既利于有效教學，更利于有效教育。

4.化教學教師要創(chuàng)造機會進行個別輔導。這樣就有利于因材施教，發(fā)揮學生的特長。教師可以更多的走向通道，走近每個學生進行針對性的詢問誘導，手把手的示范指導，使所有學生都能享受到教師的關(guān)愛和重視，這樣教師布置的作業(yè)練習可以做到百分之百的面批，要求完成的的手工制作可以做到百分之百的面改，要求背誦的文章、單詞可以做到百分之百的面查，從而培養(yǎng)了學生的興趣，提高了質(zhì)量。

三、針對小班化教學中存在問題的解決方法

（一）教育政策的的適度傾斜

在國家、省、市、縣陸續(xù)出臺《（2015-2020）鄉(xiāng)村教師支持計劃》的形勢下，希望繼續(xù)加大農(nóng)村教師補貼力度，同時鄉(xiāng)村教師在職稱評審上給予更多機會，以鼓勵鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村樂于從教、終身從教。

（二）對學生進行藝術(shù)教育

由于農(nóng)村小班化學校留守兒童多，貧困學生多，而年級學生人數(shù)少，孩子們接觸外面世界和參與豐富多彩的藝術(shù)活動的機會少，導致他們合作能力差、表現(xiàn)欲低和競爭意識不強，所以建議主管部門盤活學區(qū)范圍內(nèi)的體、音、美教師資源，以更靈活的“走教”方式，讓小班化學校的學生平等地接受藝術(shù)教育，培植學生的陽光心態(tài)。

四、總結(jié)

鄉(xiāng)村學校的小班化教學雖有辦學的難處，但只要靜下心來，守住孤獨，付出努力，小班化教學就會變成面向全體學生的全面教育、關(guān)注每個孩子的“無差生教育”，這種教育能使每個學生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動、生生互動的效果。同時這種互動，不僅可以激發(fā)學生的聰明才智，培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力，為其一生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，同時也能激發(fā)出教師的教研靈感和反思水準。促使教師用心研究，大膽探索，科學建構(gòu)小班化教學的方法和藝術(shù)，為鄉(xiāng)村教師的未來發(fā)展提供實踐基地和理論支撐。

參考文獻：

[1]謝勝.努力破解農(nóng)村小班化教學的困局[J].中學課程輔導：教師教育，2014（1）：118-119.

[2]成秋生.全面推行農(nóng)村小班化教育 努力促進城鄉(xiāng)教育公平[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（2）：74-75.

[3]張玲.農(nóng)村小班化教育典型學校微型校本課程開發(fā)研究[J].新教育，2015（14）：18-19.