淺析班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

王洋

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理模式難以滿足新的教育需求，因此我們必須不斷創(chuàng)新班級管理模式，以適應(yīng)教育制度的不斷改革。本文敘述了我國目前班級管理模式存在的問題，并探討了基于“新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”的班級管理模式創(chuàng)新方法，為今后推進(jìn)新型班級管理模式提供參考。

關(guān)鍵詞：班級管理；模式創(chuàng)新；學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建；問題

目前，我國中小學(xué)的班級管理模式主要是以班主任制度為核心，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，這種基于班主任的班級管理模式造成了班主任工作壓力大、安排難度大、而非班主任科任教師與學(xué)生交流接觸少且難以在班級樹立威信等問題，逐漸出現(xiàn)了諸多與班級管理理念、預(yù)期效果截然相反的結(jié)果，已經(jīng)不能適應(yīng)新的班級管理目標(biāo)，因此，創(chuàng)新班級管理模式勢在必行。

一、目前班級管理模式存在的問題

（一）管理方式單一

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，很多班主任雖然已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，對自己的班級管理方式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新，但仍有很多教師及班主任在實(shí)際班級管理中使用強(qiáng)制性的管理方式，并沒有堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本班級管理原則，從而導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性及興趣，還嚴(yán)重影響了其他科任教師教學(xué)質(zhì)量及班主任班級管理水平的提高，不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。

（二）管理理念缺乏科學(xué)性

由于中小學(xué)班級管理模式的執(zhí)行者通常都是科任教師兼職班主任，既要進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)工作又要對班級進(jìn)行管理，所以班主任并沒有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)班級管理知識，因而并不具備較強(qiáng)的班級管理能力。同時(shí)缺乏豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)，加之班級教育活動參與機(jī)會少，缺乏班級管理的科學(xué)性，從而增加了班級管理難度，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼心理和厭惡心理，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（三）班級管理不到位

目前，很多教師及班主任仍根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)對班級進(jìn)行管理，思想觀念陳舊，沒有加強(qiáng)對班級管理理論知識的學(xué)習(xí)，排斥新型的管理方法，從而導(dǎo)致班級管理不到位，管理效果不佳。此外，我國中小學(xué)班主任的壓力過大，使班主任在教學(xué)與班級管理中兼顧困難，而其他非班主任的科任教師與學(xué)生交流接觸少且難以在班級樹立威信，在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)“教書”與“育人”分離、脫節(jié)的現(xiàn)象，其是班級管理不到位的另一重要原因。

二、學(xué)習(xí)共同體的概念及特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)共同體的概念

“學(xué)習(xí)共同體”又名“學(xué)習(xí)社區(qū)”，由杜威最早把他引入教育教學(xué)情境中。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員的全面發(fā)展為目的，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

（二）學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)共同體具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.行為主體性。學(xué)生共同體作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力；2.成員組織性；學(xué)習(xí)共同體是人們組織起來的，是責(zé)任關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的有目的綜合體，具有高度的組織性；3.系統(tǒng)開放性。學(xué)習(xí)共同體包含在社會關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會傾向性，因此，是一個(gè)開放的體系；4）目標(biāo)整體性。學(xué)習(xí)共同體是對全體成員實(shí)施的發(fā)展教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)，因而具有較強(qiáng)的目標(biāo)整體性；5）活動整合一致性。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)成員之間的分工與合作、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，具有高度的合作性與自主性。

三、基于“新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”的班級管理模式創(chuàng)新

（一）班級管理制度的改進(jìn)

要建立“班級管理共同體”，就要將班主任負(fù)擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行分化，具體到班級人員與其他任課教師中，使“教書”與“育人”緊密結(jié)合，取消班主任的稱謂，構(gòu)建全員參與的班級管理模式，形成相應(yīng)的“班級管理制度”。其具體做法是以兩個(gè)班級（也可以一個(gè)班級）的全體科任教師為單位組成班級組，其中語文、數(shù)學(xué)、外語教師必須參加班級組，其他教師選擇參加班級組，班級組集體對班級管理負(fù)責(zé)。首先，由班級組內(nèi)部民主選舉組長，按照要求實(shí)施組織自我考核、自主分工班級組的工作，將學(xué)校對班級組的集體考核與組內(nèi)對個(gè)人的考核相結(jié)合；其次，在班級組內(nèi)部組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，班級組成員分工擔(dān)任學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)教師，使教師對班級的管理深入到學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)習(xí)共同體建立學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的班級管理機(jī)制；再次，建立以班級考核和學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核為基礎(chǔ)的教師綜合工作績效及制度；最后，班級組制度有效將傳統(tǒng)的班主任一個(gè)人直接管理班級和學(xué)生（即“一對多制度”）改變?yōu)橐韵聨追N模式：“多對一”，不同學(xué)科教師共同分析、診斷和實(shí)施對困難學(xué)生的教育；“一對多”，班級組教師分工擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師；“一對一”，班級組教師對學(xué)生干部、重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行一對一的幫扶；“多對多”，班級組教師與學(xué)生一起組織大型活動，組成多個(gè)由教師指導(dǎo)的活動小組。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的管理共同體

創(chuàng)建“任課教師——學(xué)生——班主任”三位一體的管理共同體是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與協(xié)調(diào)進(jìn)步的有效措施。首先，作為“老師群體”必須要從平等的角度以真誠的方式去相信學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)會與學(xué)生相處，從而營造出一個(gè)輕松、和諧、融洽的氛圍，這樣才能圍繞“共同體”形成“教師”與“學(xué)生”之間的相互信任和相互理解，進(jìn)而更好地為班級管理工作服務(wù)；其次，在班級中，師生關(guān)系的好壞更直接影響了班級教育功能的發(fā)揮，師生之間建立親密的關(guān)系可直接影響學(xué)生對價(jià)值、規(guī)范和信任的感受，是班級走向共同體的關(guān)鍵。

四、總結(jié)語

隨著教育技術(shù)與理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理模式必將被新的班級管理模式所替代，從而有效進(jìn)行班級管理?；凇靶滦蛯W(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”的管理模式不僅優(yōu)化了教師資源，使學(xué)生被全面關(guān)注，還對促進(jìn)分層教學(xué)法的實(shí)施起到了積極的作用。因此，大力推動“新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”的班級管理模式是教育工作者今后的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王順華.淺析班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：87-89.