中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程有效教學(xué)新策略的思考

譚婷婷

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程是對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)以及全面發(fā)展產(chǎn)生重要作用的一門學(xué)科。基于此，本文針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出掌握學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教、立足理論結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)優(yōu)化教學(xué)氛圍以及重視教學(xué)能力的考評(píng)等策略，來為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；學(xué)前教育；音樂課程

開設(shè)中職學(xué)前教育專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)適合教育學(xué)齡前兒童的教師人才，這就要求我們的學(xué)生具有扎實(shí)的音樂功底，更要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，才能將自身知識(shí)傳遞給幼兒，為成為一名合格的幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，學(xué)生音樂能力的加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)從中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程上進(jìn)行培養(yǎng)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程發(fā)展現(xiàn)狀

中職的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程作為一門重要的學(xué)科，其地位不可忽視。但是在目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程發(fā)展上，仍存在著一些問題：一是在課程設(shè)置上，音樂課程包含的內(nèi)容十分豐富，并且都密切關(guān)系到了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的音樂科目中，包括聲樂、琴法、樂理視唱等等，這些科目雖然都?xì)w屬于音樂課程中，但是又有相互不同的特點(diǎn)，如果各音樂科目的教師在教學(xué)中各為其政，就會(huì)出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)不全面、深入、系統(tǒng)；二是在教師授課方向上，音樂老師們過多的關(guān)注了學(xué)生個(gè)人掌握的音樂技能，忽視了學(xué)生的音樂教育教學(xué)能力。我們的學(xué)生作為一名未來的幼兒園教師，最終目的是要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，故而教育教學(xué)實(shí)踐也是十分重要的一部分，切不可僅提升個(gè)人音樂素養(yǎng)，而忽視了音樂教育教學(xué)能力的提升；三是在學(xué)生自身上，部分學(xué)生覺得音樂課程無聊或是不擅長音樂課程，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于音樂課程的積極性較差，甚至厭學(xué)。除了以上三點(diǎn)，在目前的音樂課程教學(xué)中，還存在著一些其他的有待改進(jìn)現(xiàn)象，需要用科學(xué)的手段與思維，進(jìn)行改進(jìn)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程有效教學(xué)具體策略

（一）掌握學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教

音樂教育不同于其他的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的音樂天賦要求較高，而每個(gè)學(xué)生在音樂天賦上都存在著不同的優(yōu)勢(shì)。比如：在聲樂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生十分適合唱歌，聲線優(yōu)美并且發(fā)音準(zhǔn)確，而有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些輕微的走音現(xiàn)象。在琴法教學(xué)中又會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生更適合彈琴，姿勢(shì)自然且演奏完整，而有的學(xué)生可能連節(jié)奏都彈不準(zhǔn)確。故而在音樂課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人音樂天賦，結(jié)合其學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。因材施教是一種有助于學(xué)生能力有效提升的人才培養(yǎng)方法，指在兼顧其他方面能力培養(yǎng)的同時(shí)，更著重針對(duì)學(xué)生優(yōu)于其他人的特長培養(yǎng)，使學(xué)生在兼具共同發(fā)展時(shí)又有自身的特色，立足自身的天賦，突出自身優(yōu)勢(shì)，加以進(jìn)一步完善學(xué)生的音樂能力。

（二）立足理論，結(jié)合實(shí)踐

中職學(xué)校的教學(xué)分為兩個(gè)方面，理論和實(shí)踐。在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自己在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，最后總是為了日后走上教學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)踐而準(zhǔn)備的。一名真正的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)自身具有豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)，并且可以將這些知識(shí)有效地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在課堂上，教師可以開展“課中課”的模擬教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在每節(jié)課的前十分鐘，都進(jìn)行“課中課”教學(xué)，這種教學(xué)即是在教師的課堂中，由學(xué)生輪流進(jìn)行課堂模擬，自主選取或由教師指定教學(xué)內(nèi)容，將同學(xué)作為假想幼兒，進(jìn)行音樂活動(dòng)教學(xué)。這種方式不僅可以培養(yǎng)講授者的教學(xué)能力，還能使其他同學(xué)充分得到學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方式的不足之處，以長補(bǔ)短[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)氛圍

在任何一門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力都起著至關(guān)重要的作用。就目前的音樂課程教學(xué)來說，音樂課程的科目多數(shù)是技能課，很多學(xué)生的積極性較高，但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高。因此在學(xué)前教育音樂課程的進(jìn)行當(dāng)中，如何營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍，將是提高教學(xué)效果的有效途徑。情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《好媽媽》這首歌時(shí)，讓同學(xué)們思考平時(shí)與媽媽的相處，同時(shí)利用電腦和投影播放與媽媽相處的圖片以及歌曲，這些直觀的方式更容易感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，以此優(yōu)化教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化教學(xué)氛圍的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（四）重視教學(xué)能力的考評(píng)

在學(xué)生的能力考評(píng)活動(dòng)中，是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收工作。在考核工作中，要注重的不僅僅是簡單的書面能力驗(yàn)收以及唱功、琴法等，更重要的是學(xué)生的教學(xué)能力考核。在教學(xué)能力考核的方面可以分為兩部分：一是平時(shí)“課中課”等活動(dòng)的評(píng)價(jià)得分，可采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等綜合評(píng)價(jià)得分。二是在期末考試中，設(shè)置專門針對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)能力的考核活動(dòng)。以教學(xué)能力為主的學(xué)生考評(píng)活動(dòng)，得出的結(jié)果才是學(xué)生作為一名未來的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)?shù)玫降脑u(píng)分。在考核中，兼顧個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)能力，雙管齊下，進(jìn)行公平、公正、完整的考核[2]。

總的來說，教育是一項(xiàng)人與人溝通的活動(dòng)，在這項(xiàng)溝通中，由于學(xué)齡前兒童處于較小的年齡階段，所以幼兒園教師要起到重要的引導(dǎo)作用。在學(xué)前教育的音樂課程中，著重培養(yǎng)未來幼兒園教師的專業(yè)能力以及教育教學(xué)能力兩個(gè)方面，才能為日后的學(xué)前教育培養(yǎng)出真正合適的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳倪，隋志輝.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂信息化教學(xué)應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（30）：64.

[2]王瑤.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)改革研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.