翻轉課堂在中職計算機教學中的應用探究

許靖芳

摘 要：翻轉課堂是一種采取提前錄制視頻來代替教師上課的方式進行授課的一種教學模式，最早在美國的科羅拉多州的某所高級中學得到應用，經過師生口口相傳和取得的教學成績，迅速風靡全美，進而流傳至世界上其他國家。隨著互聯(lián)網技術的突飛猛進，我國早已邁進信息時代，計算機的應用變得越來越重要，計算機教學在學科教育中的重要性也逐年上升。中職教育的學生群體來自五湖四海，入學前受教育程度參差不齊，且在文化課上有或多或少的欠缺，計算機教學對學生的綜合素質又有一定要求，在這樣的背景下，利用翻轉課堂在中職計算機教學領域進行授課的優(yōu)勢逐年凸顯，也對整體中職教育水平提出了更高的要求。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；計算機教學

中職教育在中國整體教育中扮演著極為重要的角色，中職學生也有著獨有的特點，如何在中職教育中結合中職學生特點進行更好地教學，是擺在中職教育從業(yè)者面前愈發(fā)重要的問題。翻轉課堂以其特有的交互性、主動性和創(chuàng)新性，正在中職教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、翻轉課堂的定義與在中職計算機教學中的應用優(yōu)勢

（一）翻轉課堂的定義

翻轉課堂是打破常規(guī)教學，在授課過程中，通過提前準備教學材料，如錄制視頻、制作ppt等，在課堂上直接展示，代替教師常規(guī)授課，提高學生上課主動性和積極性的一種教學模式。其獨有的主動性、交互性、機動性的特點，在教育界一經推出，即受到熱烈歡迎。將翻轉課堂應用至中職教育，通過教師和學生的課前準備，上課過程中的作業(yè)布置，以及課后的教學成果評估，可以全方位創(chuàng)新教中職教育教學模式。

（二）翻轉課堂應用到中職計算機教學中的優(yōu)勢

中職學生文化課水平參差不齊。中職學生文化課程度普遍較為欠缺，且來自不同地域，各地的教學質量和教學資源也導致了中職學生們稂莠不齊的文化程度，為中職教師進行統(tǒng)一的授課增添了不少難度，不做區(qū)分，一刀切的傳統(tǒng)教學模式影響學生學習效果。節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。翻轉課堂使學生反客為主，將課堂自主性從教師手中拿出，交還到學生手中。學生在課堂中遇到問題可以更加及時地與老師進行探討，同時跳過已熟練掌握的部分，節(jié)約時間，極大地提高了課堂時間的利用率。利用翻轉課堂代替教師授課，創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂是向國外學習，進而引入的全新教學模式，為中國傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮血液，盤活教師教學積極性，同時，激發(fā)教師教學創(chuàng)新性和探索中職教育教學模式的探索能力。

二、翻轉課堂應用到中職計算機教學的問題

（一）教師能力限制

翻轉課堂看似削減了教師在課堂中的授課時間，實際上對教師的能力提出了更高的要求。教師進行的課前的先期準備，很大程度上決定了本堂課學生實際輸入知識量的程度和效果。同時，學生通過課前自主學習，已經解決了大部分問題，在課堂上向教師提問的，都是經過深思熟慮和自身難以解決的重點、難點，如何接住學生提出的問題，并進行深入淺出，點到即止的講解，對教師的能力提出了更高的要求。

（二）課前設計準備不充分

課前預先設計中的視頻或ppt等課堂部分，基本上決定了學生接收知識的效果。教師進行的課前任務布置，引導學生如何自主學習。課堂教學成果檢驗和課堂互動部分，是課堂教學中的重頭戲。所有的課前設計，都需要教師花費比普通上課模式更多的精力查閱資料準備。

（三）學生自主性差，影響授課效果

中職學生具有學習能力較弱、自主性較弱的特點。采用翻轉課堂教學，將學習的主權交給學生，一旦遇到愛玩、自制力差的學生，很難保證教學質量。

三、翻轉課堂在中職計算機教學中的實踐運用

（一）提高中職教師隊伍水平

學?？山M織教師統(tǒng)一對翻轉課堂這一教學模式進行學習，使教師對翻轉課堂教學模式爛熟于心。其次，通過職稱、獎金等形式，激勵教師自主學習計算機知識，提高業(yè)務能力，更好地進行翻轉課堂的預先設計。教師在進行課前準備時，也可借助豐富的互聯(lián)網資源，提高計算機能力，同時及時引入最新技術，對海量、優(yōu)秀的網絡資源和技術進行更加充分的利用。

（二）對課前設計進行充分準備

教師的教學視頻設計要嚴格控制時長和節(jié)奏，在保證全面覆蓋教學知識點的前提下，縮減冗余時間，向短、平、快的微課靠攏，以保證課堂教學過程中，能夠給學生流出充分時間進行課堂重難點討論，以及與教師進行充分的互動。

（三）引導學生提高自主性

教師可根據中職學生坐不住的特點，多設計些實踐性強的環(huán)節(jié)。削減理論化的教學部分，注重鍛煉學生的實踐技能，引導學生學以致用，自動自發(fā)地將課程中習得的知識點應用到各種各樣的實踐中，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力。通過引導，使學生意識到計算機學習的重要性，在翻轉課堂上自主做好學習總結，鼓勵學生在學校努力通過翻轉課堂提高計算機能力，為以后步入社會，踏上工作崗位打下堅實基礎。

最后，翻轉課堂打破了中職教育傳統(tǒng)式教學模式，提高了學生上課自主性，也創(chuàng)新了教師的授課模式，通過將課堂的主動權還給學生以及增加課堂的交互性，也改善了師生關系。

參考文獻：

[1]朱艷敏.翻轉課堂在中職計算機教學中的應用模式探究[J].教育，2016（8）：00080-00081.

[2]黃仕菊.翻轉課堂教學模式在中職計算機專業(yè)教學中應用思考[J].讀寫算：教師版，2016（39）：37-39.