小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)研究

茍軍紅

摘 要：新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)方式，目的是加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)教師可以采用情境教學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，難免會(huì)有考慮不周到的情況出現(xiàn)，影響學(xué)生的思考。所以教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)為了方便學(xué)生理解，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際生活的情境；并充分考慮學(xué)生的基本情況，充分激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性；并充分注重細(xì)節(jié)的設(shè)定，或者盡量避免復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)，而進(jìn)行簡(jiǎn)單合適的情境創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理情境

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在不少問(wèn)題影響數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。其中，最為突出的是部分教學(xué)教師為了減少備課的時(shí)間和壓力，對(duì)課堂中用到的情境進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的設(shè)計(jì)，影響學(xué)生的正常思考，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，其中主要有情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際生活和虛假的情境創(chuàng)設(shè)較為嚴(yán)重。

例如，一位教師在關(guān)于“扇形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)的教學(xué)課堂中提出情境：“我們的體育教師在對(duì)我們班級(jí)進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)我們學(xué)生班級(jí)的愛(ài)好進(jìn)行了解，比如同學(xué)喜歡的項(xiàng)目，有‘乒乓球‘足球‘跳繩‘踢毽等，不同學(xué)生愛(ài)好項(xiàng)目是不同的，教師為了弄清楚我們班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目愛(ài)好情況，可以選擇用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。”有學(xué)生回答：“為什么體育教師不直接數(shù)數(shù)呢？那不是更簡(jiǎn)單嗎？”這里因?yàn)榻處煂?duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行情境舉例，細(xì)節(jié)處理得不夠，導(dǎo)致學(xué)生容易從其他角度思考問(wèn)題，假如教師是以全校學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，則容易引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)上來(lái)，從而在情境基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的扇形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要貼近學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解角度，注重細(xì)節(jié)，從而達(dá)到采用情境教學(xué)提高教學(xué)效率的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生基本情況

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該充分遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的基本學(xué)情和年齡性格特征，從而進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，在情境設(shè)計(jì)取材中，教師要注重增強(qiáng)情境中的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在情境教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與感。

例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角──數(shù)與形”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，在充分遵循教材內(nèi)容的教學(xué)方向指導(dǎo)時(shí)，考慮了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的乏味感覺(jué)和抽象思維程度不高的情況，所以應(yīng)讓情境創(chuàng)設(shè)更具有趣味性。教師通過(guò)多媒體圖片展示的情境，讓學(xué)生看到更加直觀的圖像，引發(fā)學(xué)生的思考，例如用不同顏色的圓點(diǎn)組成的三角形來(lái)體現(xiàn)等差數(shù)列。較強(qiáng)的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在注意力集中的情況下，開(kāi)始了教師的本節(jié)內(nèi)容講解。再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師采用了同樣直觀的多媒體圖片展示的情境教學(xué)方式，向?qū)W生呈現(xiàn)了分子分母的變化與對(duì)應(yīng)圓形圖像的面積變化，從而高效地進(jìn)行了“分?jǐn)?shù)除法”章節(jié)的教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于真實(shí)生活

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的、邏輯通順的生活背景。部分教師進(jìn)行虛假情境的創(chuàng)設(shè)，僅僅減少了備課的時(shí)間，容易誤導(dǎo)學(xué)生僅僅遵循概念進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，脫離對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的思考，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展影響很大。另外，小學(xué)生的思考角度常常令人意想不到，所以教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的重視，從而達(dá)到通過(guò)情境教學(xué)方法，提升教學(xué)效率的效果。

例如，教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)（二）”章節(jié)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“一位同學(xué)打算在一小時(shí)內(nèi)計(jì)算12道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，20分鐘內(nèi)已經(jīng)計(jì)算了8道，請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)已經(jīng)做了百分之幾的應(yīng)用題？”這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)看似沒(méi)有問(wèn)題，但是根據(jù)學(xué)生的反饋，教師得知六年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)感到巨大的壓力，“有誰(shuí)會(huì)在20分鐘算8道應(yīng)用題呢？”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的初衷是引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)百分制的思考，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)屬于虛假情境，脫離實(shí)際，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨后教師更改了情境實(shí)例，“一個(gè)水桶的容量是20升，一個(gè)水管的流量是每分鐘4升，水管向水桶注水，請(qǐng)問(wèn)兩分鐘后水桶中水占整個(gè)水桶容量的百分之幾？”這個(gè)情境對(duì)于學(xué)生既接近于現(xiàn)實(shí)生活，又在細(xì)節(jié)處無(wú)暇可擊，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考中引入了百分制的計(jì)算。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合適的情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，在情境教學(xué)方法的運(yùn)用中，數(shù)學(xué)教師要注重情境實(shí)例的創(chuàng)建應(yīng)基于教材，貼近生活，適合學(xué)生進(jìn)行對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的思考，因此，小學(xué)數(shù)師的教學(xué)效果才能因?yàn)榍榫辰虒W(xué)方法的運(yùn)用而提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彩紅.動(dòng)之以“情” 曉之以“理”：試談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵理解與有效運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：26-28.

編輯 杜元元