hMOOCs框架中的大學(xué)英語混合教學(xué)模式探微

程福干

（1.上海大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，上海 200444；2.安徽科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

風(fēng)起云涌的慕課（MOOCs）消解了教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)校、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)概念，而各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂同樣是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，英語無用論、學(xué)英語只為獲取證書等質(zhì)疑聲甚囂塵上，高校“減學(xué)分”“砍課時(shí)”“縮編制”等措施應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語課時(shí)普遍趨于緊張，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)很難完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此開展基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

一、hMOOCs的“線下+線上”混合特征

基于學(xué)習(xí)理論分類的慕課（MOOCs）主要包括有 cMOOCs、xMOOCs以及新近發(fā)展起來的hMOOCs三類。cMOOCs中的c含connectivism之意，cMOOCs典型項(xiàng)目有CCK、Mobi-MOOCs等；xMOOCs中的x一般認(rèn)為由edX發(fā)展而來，也有觀點(diǎn)認(rèn)為x代表單詞eXtension，意為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充及拓展[1]。國(guó)際三大平臺(tái)Coursera、edX和U-dacity就屬于此類型。有學(xué)者從多方面系統(tǒng)地總結(jié)了cMOOCs與xMOOCs的差異[2-3]。二者之間最顯著的區(qū)別是：cMOOCs基于關(guān)聯(lián)主義，側(cè)重知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、自治性以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOCs基于行為主義，側(cè)重知識(shí)傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)微視頻、小測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等學(xué)習(xí)方式。

值得一提的是，今天為人熟知的慕課并非cMOOCs，而是xMOOCs[4]16。雖然cMOOCs帶來教學(xué)法的創(chuàng)新，但因其要求頗高，后來逐漸淡出，讓位于如今占主流的xMOOCs。而xMOOCs課程模式的主要操作流程是：學(xué)生觀看視頻然后提交作業(yè)，在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，獲取學(xué)分或者證書[4]46。顯然，xMOOCs教學(xué)模式缺乏師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，違背因材施教原則，遮蔽了教育的“育人”功能。

hMOOCs是對(duì)前兩種慕課的揚(yáng)棄和發(fā)展，其中h有hybrid之意，典型項(xiàng)目如圣何塞州立大學(xué)的混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox開創(chuàng)的SPOC課程項(xiàng)目。作為hMOOCs的典型課程項(xiàng)目之一，SPOC自2013年面世以來，已被不少國(guó)內(nèi)高校試點(diǎn)采用。SPOC（Small Private Online Course，音譯為“私播客”，意譯為“小規(guī)模限制性線上課程”），秉承hMOOCs核心理念，與hMOOCs一脈相承、一以貫之。hMOOCs重視將MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，既重視知識(shí)的復(fù)制與傳播，又重視知識(shí)的建構(gòu)和師生多空間交互。它采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的方式，面向精心組織的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生先在線上自主學(xué)習(xí)，再回到線下參與課堂討論或由教師輔導(dǎo)答疑，既重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又重視課堂的探究式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。從互動(dòng)情況看，hMOOCs背景下，無論是學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生，還是學(xué)生與教師之間的交互都較強(qiáng)。所以說hMOOCs的出現(xiàn)，絕不僅僅只是一種新型慕課課程形式的產(chǎn)生，它體現(xiàn)出既重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又重視教師教學(xué)指導(dǎo)的混合教學(xué)思想。美國(guó)教育委員會(huì)副主席凱西·桑迪恩認(rèn)為，hMOOCs是MOOCs發(fā)展史上繼cMOOCs和xMOOCs之后的第三個(gè)重要里程碑，稱其為MOOCs 3.0[5]。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開了關(guān)于hMOOCs的教學(xué)研究，如鄭雅君等人[6]，張宙[7-8]等人的研究。

hMOOCs所體現(xiàn)的教育思想適合當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)際，使得慕課與傳統(tǒng)課程教學(xué)深度融合成為可能，為慕課在高等教育中廣泛運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，有必要認(rèn)真探討如何將hMOOCs與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以有利于學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。

二、hMOOCS框架中的大學(xué)英語混合教學(xué)模式探討

從本質(zhì)上說，我們要設(shè)計(jì)的hMOOCs混合教學(xué)模式是一種特殊的翻轉(zhuǎn)課堂形式。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是讓充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)生在課外，讓深入的思想碰撞與情感共鳴發(fā)生在課內(nèi)。教師角色開始從“講臺(tái)上的圣人”向“學(xué)生身邊的導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變[9]58。大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，特別重視師生的互動(dòng)性與教學(xué)材料的豐富性，因此翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行。為此，筆者立足于hMOOCs框架，從課前、課中和課后三個(gè)階段來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其中每個(gè)階段都需要教師和學(xué)生分別完成相應(yīng)的任務(wù)。

（一） 課前任務(wù)

1.教師方面。教師需要對(duì)學(xué)生和課程做出宏觀分析。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師在授課前要分析學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等諸多因素。課程是教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)大綱分析重點(diǎn)難點(diǎn)等。核心環(huán)節(jié)是hMOOCs視頻制作，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)就是微課視頻。學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道也是微課視頻，而非傳統(tǒng)課堂上的教師講解。教師可以利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的慕課資源，再進(jìn)行校本化設(shè)置后使用，亦可以自主開發(fā)具有本校特色的hMOOCs資源。如果教師進(jìn)行自主開發(fā)設(shè)計(jì)，還需做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)教師與技術(shù)員之間的通力協(xié)作。制作視頻需要大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員密切配合，對(duì)于計(jì)算機(jī)素養(yǎng)很高的英語教師而言，也可以嘗試獨(dú)立制作。制作視頻常采用的錄屏軟件有Camtasia Studio，Youcam，F(xiàn)ree Screen Recorder等。

第二，堅(jiān)持問題導(dǎo)向式原則。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為核心理念。問題不宜龐雜紛亂，要簡(jiǎn)約精致，兼具吸引力和深度，同時(shí)在舊知識(shí)和新知識(shí)之間起到自然過渡的橋梁作用[10]。

第三，慕課講授方式上嘗試采用對(duì)話形式。設(shè)置兩個(gè)或多個(gè)教授之間、教授與多個(gè)學(xué)生之間就特定話題進(jìn)行針鋒相對(duì)的探討與論證，從單口相聲轉(zhuǎn)變?yōu)槿嚎谙嗦?。喬納森·哈伯將這種慕課的效果描述為，“我們似乎站在角落中偷聽各個(gè)專家之間的爭(zhēng)論，并從中吸取、捕捉到大量知識(shí)，興奮與刺激之情溢于言表……近距離觀察教授之間的觀點(diǎn)碰撞，要比聆聽一位遙遠(yuǎn)的導(dǎo)師的諄諄布道更具吸引力”[9]71。

第四，設(shè)置大量的交互式練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中，往往難以持續(xù)集中注意力，在設(shè)計(jì)慕課教學(xué)時(shí)可以使用交互式練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，這樣，頻繁的互動(dòng)聯(lián)系可以有效避免學(xué)生注意力分散。如，在視頻中時(shí)而暫停幾次，要求學(xué)習(xí)者回答問題后才得以繼續(xù)進(jìn)行。建議這類題目不要太難，否則會(huì)加重學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷[11]。

2.學(xué)生方面。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中若遇到疑難問題，不建議學(xué)生發(fā)帖求助或請(qǐng)他人幫助，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理而削弱自我探索欲，要求學(xué)生要力求獨(dú)立思考并解決問題。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了個(gè)人無法解決的難題，可匯總后在正式課堂上反饋給教師。

（二） 課中任務(wù)

1.教師是課中階段的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況，對(duì)其中大大小小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條分縷析，歸納總結(jié)，解決學(xué)生提出的各種問題，并向?qū)W生布置下次新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，要充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的先驅(qū)亞倫和伯格曼發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要老師的時(shí)候，并非課堂內(nèi)老師講解知識(shí)的時(shí)候，而是學(xué)生做作業(yè)遇到難題和困惑的時(shí)候。這證明翻轉(zhuǎn)課堂有其合理性和重要性[12]。教師在課堂上不應(yīng)花很多時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)上傳視頻，學(xué)生課前可以在線反復(fù)觀看。教師在課堂上應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并選取代表性例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，多啟發(fā)學(xué)生思維，避免填鴨式灌輸，提高課中效率。

2.學(xué)生在此階段應(yīng)該將課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑反饋給教師，積極主動(dòng)與教師交流，通過進(jìn)一步實(shí)踐，使知識(shí)真正內(nèi)化吸收。同時(shí)，與同伴之間開展協(xié)作和討論。學(xué)生們相互幫助，彼此借鑒學(xué)習(xí)，必然能大大提高課堂教學(xué)效率。

（三） 課后任務(wù)

1.教師通過布置作業(yè)，或者舉行單元測(cè)試，使學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這些流程可以在線進(jìn)行。并將學(xué)生的完成情況記錄存檔，以便以后進(jìn)行因人指導(dǎo)。

2.學(xué)生既要在線完成作業(yè)或測(cè)試，也要在線下經(jīng)常開展實(shí)踐訓(xùn)練，比如大學(xué)英語的口語訓(xùn)練等。俗語說的“功夫全在課堂外”不無道理，自控力強(qiáng)而且學(xué)習(xí)得法的學(xué)生必然進(jìn)步更快。

三、模式效果的實(shí)證分析

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在安徽省某應(yīng)用型普通本科院校開展了為期兩個(gè)月的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從該校財(cái)經(jīng)學(xué)院隨機(jī)抽取了三個(gè)樣本班級(jí)，從以往的期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)班學(xué)生的成績(jī)不相上下。這三個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都在50人左右。實(shí)驗(yàn)中將一班作為控制組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)；二班作為實(shí)驗(yàn)一組，實(shí)施xMOOCs教學(xué)，三班作為實(shí)驗(yàn)二組，實(shí)施hMOOCs混合教學(xué)。兩個(gè)月之后舉行測(cè)試。借助統(tǒng)計(jì)工具對(duì)三個(gè)班聽說讀寫四個(gè)測(cè)試模塊成績(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了計(jì)算，并分別進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 xMOOCs、hMOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果對(duì)比分析

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)一組采用的xMOOCs教學(xué)模式總體效果不如傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有在聽力方面收效顯著，這是因?yàn)閷W(xué)生接觸聽力視頻材料較多的緣故。而由于大部分學(xué)生的自控力不強(qiáng)，平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不理想，因此在讀、說、寫三方面都出現(xiàn)均值成績(jī)低于控制組的情況，并且，說和寫差異較明顯，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語和督促檢查平時(shí)作文方面的作用不容小覷。采用hMOOCs教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)二組在聽說讀寫四個(gè)模塊的成績(jī)上都高于控制組，尤其在聽、讀成績(jī)上差異較為顯著?？梢?，“線上+線下”的hMOOCs混合教學(xué)模式值得在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加以推廣。這啟示我們，一方面要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，改進(jìn)完善視頻材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又不能讓翻轉(zhuǎn)課堂擠占學(xué)生太多課后時(shí)間，布置的任務(wù)不宜太重，問題難易度要適中；另一方面，要充分發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)作用，這也是hMOOCs的題中應(yīng)有之義。教師要了解大多數(shù)學(xué)生的自控力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)輔導(dǎo)和管理，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)語

慕課面世以來，許多教師擔(dān)心慕課是在革自己的命，因此對(duì)開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不太熱心。實(shí)際上，hMOOCs大學(xué)英語混合教學(xué)凸顯了教師的不可或缺性，將網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，且被實(shí)踐證明是可行和有效的。廣大大學(xué)英語教師若能善用該模式進(jìn)行日常教學(xué)，無疑會(huì)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生英語水平起到積極促進(jìn)作用。

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