積極暗示在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳佩堅(jiān)

從2017年秋季學(xué)期開始，《科學(xué)》教材首次進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，從這里可以看出教育界對(duì)于啟用新教材，從低齡兒童開始培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重視。作為一名科學(xué)課教師，筆者認(rèn)為新版《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有可塑性和開放性的特點(diǎn)。教材編排，能夠充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作和綜合評(píng)價(jià)等多方面，給師生們提供了更多的選擇機(jī)會(huì)與創(chuàng)新空間。通過這樣“靈活”的教材，如何才能激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？筆記認(rèn)為，積極情境暗示是一個(gè)有效的策略。通過創(chuàng)設(shè)一定的積極暗示教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的大腦實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂伊始，教師可通過環(huán)境的布置以及各種氛圍營造手段的應(yīng)用，消除學(xué)生的緊張狀態(tài)，并引導(dǎo)他們從課下的活動(dòng)狀態(tài)向課堂的集中狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使之能夠更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)一年級(jí)《生活中的策略工具》一課時(shí)，筆者將生活中常見的測量工具如卷尺、直尺等通通帶上講臺(tái)，學(xué)生雖然對(duì)科學(xué)內(nèi)容不熟悉，但對(duì)這些“測量工具”還是很熟悉的，也就很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過情境暗示的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直接接觸到教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，使知識(shí)點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種情境暗示能夠更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，觸發(fā)他們積極思考和討論。除了實(shí)物展示，還可以通過多媒體、游戲等形式創(chuàng)設(shè)暗示情境，為學(xué)生營造一種科學(xué)探究的氛圍，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

用語言暗示，推進(jìn)高效課堂

小學(xué)階段，所有學(xué)生都非常期待能夠獲得老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果教師能夠充分把握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及個(gè)性特征，形成適當(dāng)?shù)摹捌谕保瑒t能夠通過這種期待性的暗示產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)語言，從而促使學(xué)生的個(gè)性向更好的方向發(fā)展。課堂上，教師期待性暗示的對(duì)象應(yīng)包括每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，同時(shí)也可以針對(duì)整個(gè)班集體。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一些探究性的實(shí)驗(yàn)，常常會(huì)面臨困難，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，各小組都無法探討出實(shí)驗(yàn)法案。這種情況下，教師可以通過語言鼓勵(lì)并滲透一些期待性的暗示語言，比如鼓勵(lì)他們大膽猜疑、思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果、肯定他們的研究能力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，從而形成更加積極的情感，形成積極進(jìn)取的課堂氛圍，從而更好地探究出實(shí)驗(yàn)方案，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極參與實(shí)驗(yàn)探究。

失敗乃成功之母。這句名言用在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，是十分恰當(dāng)?shù)?。在課堂教學(xué)中，學(xué)生無論是取得了成功還是失敗，教師都應(yīng)該通過具有針對(duì)性、及時(shí)性和有效性的暗示策略，讓學(xué)生找到探究行為成功或失敗的根本原因。如在分組探究實(shí)驗(yàn)的過程中，可能不同的小組由于在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異。在這種情況下，教師不應(yīng)該立即否定其中的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該讓各組對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，找出其中存在的問題，然后再讓小組代表在全班同學(xué)面前將實(shí)驗(yàn)再做一遍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們一起，和老師共同做實(shí)驗(yàn)，并在具體操作中找出錯(cuò)誤的原因，了解真實(shí)的數(shù)據(jù)。科學(xué)素養(yǎng)就是要嚴(yán)謹(jǐn)、精確、來不得一絲馬虎。師生共同探索的過程中，教師以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不知不覺地浸潤了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究過程中，出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的。教師應(yīng)該善于詢問，并親力親為，主動(dòng)幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤的具體原因；通過一些積極性的暗示語言，引導(dǎo)學(xué)生找到原因，從而實(shí)現(xiàn)自我反思、自我改正，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思辨求真的意識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

榜樣暗示，提升學(xué)生人格素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，培育積極向上的人格素養(yǎng)是非常重要的，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將榜樣暗示的作用充分發(fā)揮出來，通過樹立榜樣，對(duì)其他學(xué)生形成暗示，促進(jìn)他們的提升。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可能會(huì)設(shè)計(jì)到一些工具、材料的使用，很多同學(xué)可能會(huì)將一些不用的材料隨意扔到地上。此時(shí)，教師就可以讓一位學(xué)生來說一說應(yīng)該如何正確處理這些廢棄的材料，然后再讓其他學(xué)生對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師再做出肯定性評(píng)價(jià)。通過這種正面的暗示，能夠在潛移默化的過程中為學(xué)生樹立榜樣，讓其他學(xué)生更加自覺地關(guān)注自身的行為，從而形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生積極向上、健康成長。

“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睈垡蛩固沟倪@句名言啟發(fā)人們：利用猜想，可以提升科學(xué)探索的積極性，培育積極進(jìn)取的精神。偉大的科學(xué)家就是最好的榜樣。以科學(xué)家的勵(lì)志故事來啟示學(xué)生，正確的猜想對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，使他們產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，光靠猜想還不行，也要勇于去實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以猜想來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和興趣，提升思維奮進(jìn)的品質(zhì)，不斷開拓未知領(lǐng)域，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人格精神的提升是大有裨益的。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，通過“暗示藝術(shù)”達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果，可以針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際以及各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過語言引導(dǎo)、榜樣示范、多媒體手段和實(shí)物用具等進(jìn)行巧妙暗示，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，打造更有效、有趣、有價(jià)值的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃俊.教學(xué)暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育與教學(xué)研究，2017（1）：124-128.

[2]趙曉麗.試論小學(xué)課堂中教學(xué)語言的暗示藝術(shù)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010（4）：71-73.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)信義假日名城小學(xué)）