中考“舊模版”弊端種種

宋亮

中考改革，是為了革除舊中考的種種弊端，為全面推行素質(zhì)教育導(dǎo)航。

唯分?jǐn)?shù)論壓制素質(zhì)教育

2016年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、文化部中國(guó)藝術(shù)研究院研究生院教授何水法提出：“嚴(yán)峻的中考?jí)毫⒔逃赶蛄宋ǚ謹(jǐn)?shù)的升學(xué)考試。為了考入所謂的‘重點(diǎn)高中，大部分的初中學(xué)校壓縮教學(xué)進(jìn)度，3年初中課程兩年半即上完，孩子們提前備考，嚴(yán)重的校外補(bǔ)課使得休息時(shí)間被大量擠占。而中考對(duì)‘副科（歷史、音樂(lè)、美術(shù)等科目為主）的輕視，也讓本應(yīng)屬于孩子的副科教育時(shí)間被占用，這不利于提升孩子的綜合素質(zhì)。”

何水法曾對(duì)藝術(shù)類考生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，很多能夠考取高分的藝術(shù)類考生，綜合人文素養(yǎng)卻不高。追蹤他們的“學(xué)藝”之路發(fā)現(xiàn)，他們往往是“半路”從藝，在提升綜合素質(zhì)關(guān)鍵時(shí)期的初、高中階段，基本都是在不停做題和頻繁的重復(fù)考試中度過(guò)。

這些年來(lái)，在初中教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論走進(jìn)城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中畢業(yè)班教室，都會(huì)看到這樣一種景象：課桌上的教科書及各類教輔資料堆得像一座座小山，學(xué)生只能從“山”與“山”之間的夾縫中看黑板，個(gè)個(gè)面容憔悴，無(wú)精打采。每晚10點(diǎn)多鐘下自習(xí)后，學(xué)生到寢室還要拿著課本實(shí)行“經(jīng)濟(jì)半小時(shí)”，不到第二天早晨5點(diǎn)，又要“聞雞起舞”了。

初中學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。同類學(xué)校比著搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“魔鬼教法”，對(duì)學(xué)生“死擂”“硬砸”，讓廣大師生苦不堪言。更不可思議的是，有的學(xué)校連每天必需的課間操和眼保健操都取消了，學(xué)生的身心健康豈能保證？

“舊版”中考阻礙素質(zhì)教育

我國(guó)現(xiàn)行中考制度，實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)試教育。它同素質(zhì)教育的要求、同社會(huì)發(fā)展的要求可謂南轅北轍，其弊端表現(xiàn)在：

一是鼓勵(lì)單一發(fā)展，嚴(yán)重違背全面發(fā)展的教育方針。在這種教育模式中，智育被當(dāng)作學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，德育、體育被置于從屬地位。二是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。目前，由于偏面追求升學(xué)率，教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的作法，造成學(xué)生許多身心疾病。三是導(dǎo)致學(xué)生的嚴(yán)重分化，各初中學(xué)校辦重點(diǎn)班或分快慢班的現(xiàn)象愈演愈烈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力而厭學(xué)甚至輟學(xué)，造成人為的教育不平等。四是阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺人的創(chuàng)造力。在日常教育工作中，教育手段單一，人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生充其量只是一些操作型人才，而不是創(chuàng)造型人才。五是阻礙教學(xué)方法的改革，影響教師素質(zhì)的提高。當(dāng)前學(xué)校整個(gè)工作圍繞著各種考試轉(zhuǎn)，有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力，嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。

在現(xiàn)有中考制度下，教師的身心壓力也很大。一位曾教過(guò)高中的初中教師說(shuō)：“中考和高考一樣，不僅給一個(gè)家庭一個(gè)孩子帶來(lái)了巨大的壓力，老師的壓力也決不亞于學(xué)生。學(xué)生們每天早起晚睡，我們老師也要陪著，時(shí)間長(zhǎng)了我們的身體也處于亞健康狀態(tài)。中考成績(jī)不理想，老師和學(xué)生一樣都會(huì)受到巨大的輿論沖擊。家長(zhǎng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿、社會(huì)上的嘲諷，使老師的精神受到極大的傷害。不僅如此，升學(xué)壓力還加劇了同事之間的競(jìng)爭(zhēng)，成為教師心理疾患的又一個(gè)重要來(lái)源?！碧幵趹?yīng)試泥淖中的教師，自身尚且難以超脫，落實(shí)素質(zhì)教育自然是不可能的事。

“舊版”中考制造失敗者

中考的弊端危及教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)，已成為一個(gè)急待解決的社會(huì)問(wèn)題。

按照“舊版”中考任務(wù)要求，其首要任務(wù)是分流：50%繼續(xù)就讀的考生，要被分流到中專、中職學(xué)校，接受職業(yè)教育；另外50%考得好的學(xué)生，才能上高中；連中專中職都考不上的考生，自然放棄升學(xué)，社會(huì)不再關(guān)注其接受教育的權(quán)利。這就要求中考用嚴(yán)格的分值區(qū)分，來(lái)篩選學(xué)生。此時(shí)，均衡不重要，不均衡才重要——50%學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，被從考高中的隊(duì)伍中剔除出來(lái)，進(jìn)入職業(yè)教育或者干脆走入社會(huì)。

反之亦然。2017年，一家丹麥機(jī)構(gòu)將丹麥和中國(guó)初三年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，中國(guó)孩子在大部分的項(xiàng)目測(cè)試中取勝。中國(guó)孩子的成績(jī)更加平均，特別好的和特別差的，都少于丹麥學(xué)生。測(cè)試結(jié)果顯示，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法，推動(dòng)那些智商中等但家境穩(wěn)定、情緒穩(wěn)定的中等學(xué)生獲得了更好的成績(jī)。

中考選拔，充分體現(xiàn)了木桶理論：決定木桶裝水多少的，是最短的那塊木板；決定考生能否進(jìn)入好高中的，是最差科目的成績(jī)。但人不是木桶，木桶的容量是用最短板衡量的，人的價(jià)值則是用長(zhǎng)項(xiàng)來(lái)衡量的。真正的天才往往在青春期之后覺(jué)醒天賦，然后開(kāi)始出現(xiàn)心理學(xué)上所說(shuō)的自我概念強(qiáng)化，認(rèn)清自己，然后出現(xiàn)偏科。偏科生在全面拼分的中考中，在努力的普通人面前，經(jīng)常敗下陣來(lái)。這也造成了中國(guó)的中高考，一直選拔不出杰出人才的重大弊端。