應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合研究

摘 要：本文首先對應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合的必要性進行了分析，然后提出了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題，最后，闡述了應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教融合的途徑。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；管理類專業(yè)；產(chǎn)教融合1 引言隨著當今社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才需求的多元化，使得各級高校都進入了擴招期，但就業(yè)形勢卻很嚴峻。在就業(yè)專業(yè)排行榜上，管理類專業(yè)就業(yè)排名靠后。一方面用人單位招不到滿意的員工，另外一方面大學生就業(yè)難。矛盾的關(guān)鍵點是高校人才培養(yǎng)沒有與社會發(fā)展需求相結(jié)合，教和產(chǎn)脫鉤。應(yīng)用型高校是指以應(yīng)用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。因此，應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)應(yīng)該采用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。2 應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合的必要性分析2.1 政府的相關(guān)政策的支持2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）。提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。2.2 有利于提高高校畢業(yè)生就業(yè)率

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在管理實踐中，學生會在老師的帶領(lǐng)、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產(chǎn)教結(jié)合還會激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科的辦學方向。2.3 有利于培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍目前應(yīng)用型高校的老師大多是從高校畢業(yè)直接進入高校工作的，他們專業(yè)水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應(yīng)用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了教學質(zhì)量的提高。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學與科研相結(jié)合，這有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學的質(zhì)量，對應(yīng)用型本科院校建立“雙師型”師資隊伍有著十分重要的意義。2.4 管理類專業(yè)發(fā)展的需要管理類與工科類專業(yè)相比，專業(yè)覆蓋面廣、跨度大。因此針對管理類專業(yè)所開設(shè)的課程理論性比較強，學科密集型比較低，相關(guān)的實訓課程較少。而應(yīng)用型本科院校專業(yè)重點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學生具有良好的綜合素質(zhì)，能夠?qū)ζ髽I(yè)管理的理論和實踐進行靈活的掌握。在產(chǎn)教融合模式下，企業(yè)能夠參與到管理類專業(yè)教學環(huán)節(jié)，從而確保理論與實踐的融合。3 應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題3.1 企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強企業(yè)面臨激烈的市場競爭，具有生存緊迫感，因此，浮躁、急功近利的思想較為嚴重。有些企業(yè)認為，與高校進行產(chǎn)學研合作會無形增加企業(yè)運營成本，同時企業(yè)也難以承受學生實習安全風險，在這樣的背景下，校企合作多流于形式，缺乏長期保障與規(guī)劃，不具備可持續(xù)發(fā)展性。3.2 專業(yè)建設(shè)不可持續(xù)雖然也是以行業(yè)為導向進行專業(yè)建設(shè)，但因為企業(yè)參與度不足、教育者對行業(yè)缺乏深入的認識，專業(yè)預(yù)見性不足，教育改革決心不足，導致學校并未真正按照行業(yè)發(fā)展趨勢進行專業(yè)建設(shè)，僅僅通過改良難以形成可持續(xù)發(fā)展。3.3 產(chǎn)教融合流于形式此階段，圍繞產(chǎn)教融合實訓基地展開校企合作、專業(yè)建設(shè)、學生實訓、實習就業(yè)等一系列活動，僅僅針對分散的多個教育要素，缺乏將行業(yè)、高校、企業(yè)資源整合聯(lián)系的平臺化思維，并未實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。3.4 管理類專業(yè)自身的特點的制約管理類專業(yè)與工科類專業(yè)相比，有其自身特點，首先，部分專業(yè)行業(yè)背景較模糊，合作企業(yè)難尋找。其次管理類專業(yè)學生實習崗位大都不確定，職業(yè)技能難描述。最后，管理類專業(yè)覆蓋面廣、跨度大，實習實訓資源難共享。4 應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合的途徑4.1 政府出臺政策鼓勵企業(yè)與高校合作堅持準入條件透明化、審批范圍最小化。深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革。支持校企合作開展生產(chǎn)性實習實訓，鼓勵企業(yè)直接接收學生實習實訓。以企業(yè)為主體推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。發(fā)揮骨干企業(yè)引領(lǐng)作用，帶動中小企業(yè)參與。健全學生到企業(yè)實習實訓制度等，推動企業(yè)多種形式參與辦學，支持企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，由人才“供給-需求”單向鏈條，轉(zhuǎn)向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋，促進企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。4.2 加強管理類專業(yè)的持續(xù)建設(shè)管理類專業(yè)在課程設(shè)置中，實踐性教學課時不少于總課時的50%。健全應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)體系，為學生提供多樣化成長路徑。大力支持應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重。積極探索產(chǎn)業(yè)教師（導師）特設(shè)崗位計劃。推進高校人才引機制改革，逐步提高招收有工作實踐經(jīng)歷人員的比例。4.3 實施高校與企業(yè)深度合作推進學校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，將教育優(yōu)先、人才先行融入各項政策統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局，引導職業(yè)教育資源逐步向產(chǎn)業(yè)和人口集聚區(qū)集中；促進高等教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)；建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，大力支持管理類專業(yè)建設(shè)；健全需求導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，強化就業(yè)市場對人才供給的有效調(diào)節(jié)，嚴格實行專業(yè)預(yù)警和退出機制。4.4 突破專業(yè)界限，打造適應(yīng)新業(yè)態(tài)的專業(yè)群管理類專業(yè)要深化產(chǎn)教融合，必須突破專業(yè)制約，把握專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配程度，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，積極打造一批適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)的專業(yè)群。參考文獻[1]柳有榮.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響模式研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.[2]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教聯(lián)盟”-應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）：133-138.[3]吳萬敏.高校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合的困境及其思考[J].合肥學院學報，2016，33（5）.[4]來逢波.基于產(chǎn)學研一體化的經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式與機制研究[J].教育教學論壇，2016.[5]謝永.產(chǎn)學研合作模式轉(zhuǎn)變路徑探索[J].科學與創(chuàng)新，2016.作者簡介：鐘桂娟（1982-），女，哈爾濱市人，講師，碩士，研究方向：物流管理。