非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

劉翠萍　陳新苗

摘要：本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)方面對非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。筆者在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0239-03

教育部2007年7月以教高司[2007]3號文件頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》），作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》在大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力……”學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，顯然已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于不同的理論視角和研究立場，國內(nèi)外學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)含義的探討，可謂是眾說紛紜。例如，首次將“自主性（autonomy）”這一概念引入到外語教學(xué)領(lǐng)域中的Henri Holec把自主性定義為“the ability to take charge of ones own learning”。Dickinson將自主性定義為“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his [or her] learning and the implementation of those decisions”。Little sees learner autonomy as ‘essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning。龐維國則提出從橫向和縱向兩個(gè)維度來理解自主學(xué)習(xí)，即從學(xué)習(xí)的各個(gè)維度和從學(xué)習(xí)的各個(gè)過程來理解自主學(xué)習(xí)。徐錦芬提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

基于以上研究，筆者從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)方面對池州學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力展開調(diào)查與分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

本課題組于2016年12月在安徽省池州學(xué)院非英語專業(yè)2016級新生中隨機(jī)抽取了三個(gè)班——16法語、16財(cái)管、16網(wǎng)絡(luò)工程作為調(diào)查對象，調(diào)查對象包括文、理、工科，具有一定的代表性。本次共發(fā)放問卷141份，收回138份，有效問卷134份，有效率為97%。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查。問卷采用了王鈺靈（2014）的《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》，涉及構(gòu)成自主性英語學(xué)習(xí)的六個(gè)變量。每個(gè)變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。該問卷共設(shè)計(jì)了33道題，其中1—6調(diào)查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，7—12調(diào)查的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇情況，13—16調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行情況，17—22調(diào)查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，23—27調(diào)查的是自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的評估，28—33調(diào)查的是自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。問卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，問卷選項(xiàng)設(shè)置為“完全不符合（1）、“通常不符合（2）”、“有時(shí)符合（3）”、“通常符合（4）”、“完全符合（5）”。然后，筆者運(yùn)用SPSS16.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

2.訪談。根據(jù)問卷調(diào)查反映的問題，筆者從這三個(gè)班中每班隨機(jī)抽取10名，共計(jì)30名同學(xué)作為訪談對象。為了避免訪談對象產(chǎn)生緊張感，訪談在非常輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，大家暢所欲言，并采取了集體訪談和個(gè)體訪談相互交叉的方式。訪談的議題主要是圍繞著以上提到的構(gòu)成自主性英語學(xué)習(xí)的六個(gè)方面。筆者對訪談對象所反映的問題進(jìn)行定性分析，以進(jìn)一步提高研究結(jié)果的信度。

三、結(jié)果與討論

基于之前收集的數(shù)據(jù)，筆者運(yùn)用SPSS16.0對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，分別對這六個(gè)方面的均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Deviation）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：這六個(gè)方面的均值都低于4。

以下，筆者將利用SPSS16.0從頻率（Frequency）、均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Deviation）角度對這六個(gè)方面逐一加以分析，并結(jié)合訪談的結(jié)果探討其中的緣由。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

從表2可看出，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不足，外在動機(jī)很強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：（1）對英語學(xué)習(xí)的興趣不高（Item1均值為2.5896）；（2）用英語與他人交流的欲望不高（Item3均值僅為2.1343）；（3）但迫于外界就業(yè)、考試的壓力而不得不學(xué)習(xí)英語（Item4均值為3.8134，Item5均值為3.8955，均接近于4）；（4）值得肯定的一點(diǎn)是大多數(shù)同學(xué)都希望把英語學(xué)好（Item6均值達(dá)到4.1269）。

在訪談中，有一位同學(xué)這樣說：我知道英語在今后的考試和找工作中很重要，但我英語基礎(chǔ)不是很好，與人交流怕出錯(cuò)鬧笑話，所以除了完成老師布置的任務(wù)，自己一般不會主動利用過多的業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)它或與人交流。還有86%的同學(xué)也反映了類似的情況。這就要求教師在平常的教學(xué)過程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，首先讓他們對英語學(xué)習(xí)感興趣、愛上英語，畢竟“興趣是最好的老師”，其次多增加一些讓學(xué)生開口說等實(shí)踐性的活動。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過表3，筆者發(fā)現(xiàn)，除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很少通過其他資源來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如Item11均值僅為2.4030，120名（89.55%）學(xué)生極少會上網(wǎng)閱讀英語課外讀物。盡管在Item12中均值為3.2612，104名（77.61%）學(xué)生表示有時(shí)會利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在訪談中，93%的同學(xué)反映他們利用網(wǎng)絡(luò)資源主要是用于聽歌、看電視或電影，在觀看英文電影的過程中，他們大多關(guān)注的是屏幕下方的中文字幕。但可以看出，Item8中均值4.0448、標(biāo)準(zhǔn)差.80287，127名（94.78%）的學(xué)生表示愿意自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)或引導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃

從表4中，筆者發(fā)現(xiàn)，在Item16中有110名（82.09%）的學(xué)生要求老師在課堂上給自己更多參與和支配的時(shí)間；此外除了考前學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在Item15中有116名（86.57%）；在平常的英語學(xué)習(xí)過程中鮮有人認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在Item13中75名（55.97%）同學(xué)通常不制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些問題在對學(xué)生的訪談中也得到了印證：（1）英語課上基本上都是老師在講，我們很少有參與的機(jī)會，有的話，也只是偶爾被叫起來回答問題；（2）平常，我沒有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按照老師的要求完成布置的作業(yè)，但考試前我會制定一下復(fù)習(xí)計(jì)劃以便順利通過英語考試。這就反映出，目前非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對教師的依賴性極強(qiáng)，自己沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多老師還是沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然實(shí)行的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂活動中的參與形式僅限于“提問—回答”，仍處于被支配的被動地位。

（四）學(xué)習(xí)策略

表5顯示出，非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略使用的均值普遍偏低，如寫作、課外交流、口語、課下學(xué)習(xí)均值分別為Item19：2.9179，Item20：2.8433，Item21：2.3284，Item22：2.1716。在訪談中，一位同學(xué)說：“我并不知道什么是學(xué)習(xí)策略，只是按照我平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語?！边@就要求教師在日常的英語教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以漁”而不是“授之以魚”，逐步提高學(xué)生各方面英語自主學(xué)習(xí)能力。不過從Item18的均值（=3.5299）和頻率來看，84.33%的學(xué)生基本上能有效地使用閱讀策略。

（五）學(xué)習(xí)評估

由表6可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)能力極度欠缺，65.67%的學(xué)生完全或通常不與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不等同于個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。從上表還得知，學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)方法不能及時(shí)做出評價(jià)和總結(jié)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能意識到自身所犯的錯(cuò)誤并積極地尋找問題解決的途徑。

（六）學(xué)習(xí)環(huán)境

由表7可以得知：學(xué)生有想通過自主學(xué)習(xí)學(xué)好英語的意識，如Item28均值為3.8582，89.55%的學(xué)生愿意向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，但卻不能遠(yuǎn)離影響自主學(xué)習(xí)的干擾因素或利用有利資源去創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，如Item32和Item33均值分別為2.9851和3.1119。在集體訪談中，89%的學(xué)生表示：自己意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，也特別想把英語學(xué)好，但面對一些干擾因素時(shí)就不能管理好自己，并且不清楚如何有效地利用身邊的資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本次調(diào)查研究結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。鑒于此，我們尚需做到：首先，充分調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，不僅包括外在動機(jī)，更重要的是內(nèi)在動機(jī)；其次，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)；最后，廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正意義上地成為課堂的主人，“授之以漁而非授之以魚”，使得學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得以更好地提升。

參考文獻(xiàn)：

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