“情動(dòng)而辭發(fā)披文以入情”

王旗

摘要：寫作離不開(kāi)作者的情感因素。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，從心理期待、新穎命題、鼓勵(lì)肯定、示范作文等方面入手，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

關(guān)鍵詞：寫作情感；作文教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0229-02

一、情感在作文教學(xué)中的作用

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感因素是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的作文也一樣，總是在一定情感的誘發(fā)下進(jìn)行的。作文時(shí)，如果思想情感無(wú)動(dòng)于衷，木然吊滯，或“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，無(wú)病呻吟，是寫不出好的作文的。

思想情感越深刻、越真摯，文章便越深刻、越真摯，越能感染人、打動(dòng)人。比如，當(dāng)我們讀《狂人日記》、《藥》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《祝?！窌r(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈地感受到魯迅先生對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)下層人民在幾千年封建專制統(tǒng)治下所形成的那種愚昧、麻木、守舊、自欺的精神狀態(tài)，以及人們雖然身處災(zāi)難深重、水深火熱的生活中，思想骨子里仍然安分馴服、不思抗?fàn)幍呐运枷氲呐?，以及因此而發(fā)出的一聲聲震撼人心的吶喊！——這是與魯迅先生對(duì)于“國(guó)民性”冷靜而深刻地分析、解剖分不開(kāi)的，與他為了救民于水火，不懈地探索、思考分不開(kāi)的。唯其對(duì)民族、國(guó)家、人民愛(ài)之深、恨之切，他才對(duì)“國(guó)民性”的病根認(rèn)識(shí)得那樣清楚，才“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的世象人心刻畫(huà)得那樣逼真，才力透紙背，使自己的筆鋒深沉有力、入木三分！

文學(xué)史上有則關(guān)于法國(guó)著名作家巴爾扎克的逸聞，很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。有一天，巴爾扎克正在奮筆疾書(shū)，一發(fā)不可收。一個(gè)朋友去串門，走到門口時(shí)，隱約聽(tīng)見(jiàn)巴爾扎克正怒氣沖沖地大聲怒罵：“你這個(gè)惡棍，我要給你點(diǎn)顏色瞧瞧！”這位朋友莫名其妙，趕忙推門進(jìn)去，才發(fā)現(xiàn)巴爾扎克原來(lái)是在痛罵自己作品中的一個(gè)人物。巴爾扎克對(duì)寫作投入了多少情感，由此可見(jiàn)一斑。正是由于他傾注了真摯的情感，賦予了人物鮮活的生命力，《人間喜劇》才獲得了享譽(yù)世界的稱贊。一切離開(kāi)情感來(lái)探討作品的藝術(shù)特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，難以把握實(shí)質(zhì)真諦。即使是一些描寫花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、自然景物的作品，也都一定程度上滲透、折射或暗含了作者的思想情感。

寫作的整個(gè)過(guò)程，始終都是在情感的支配下進(jìn)行的。正由于情感在寫作中有如此重要的作用，“沒(méi)有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”（狄德羅語(yǔ)?！段乃?yán)碚撟g叢》1958年笫1期），所以，老師才可能而且也應(yīng)該在作文教學(xué)的指導(dǎo)、批改、講評(píng)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

二、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

下面分別從作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

1.作文指導(dǎo)中的情感培養(yǎng)。（1）運(yùn)用“期望心理”，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，調(diào)動(dòng)其寫作情感。獲得表?yè)P(yáng)、得到贊賞、受到肯定，這是人之常情。心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：老師如果對(duì)學(xué)生抱有成功的期望，一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如老師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，我曾經(jīng)布置了一個(gè)作文題：《收獲》。在學(xué)生作文前，我先“煽情”地“誘導(dǎo)”了幾分鐘：“大家都是初中時(shí)期各學(xué)校的尖子生，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了榜上有名的優(yōu)勝者，成了明天的人民教師！今天這個(gè)作文對(duì)你們來(lái)說(shuō)算不了什么。我希望也相信大家都能寫好。寫得好的，我再加工潤(rùn)色，向報(bào)刊推薦，力爭(zhēng)把你的鋼筆字變成鉛印字在報(bào)紙上、雜志上公開(kāi)發(fā)表！為著這個(gè)目標(biāo)，大家好好構(gòu)思吧！老師等待著推薦你們的作文……”這次作文前的期望演說(shuō)取得了巨大的成功，學(xué)生們果然都盡了自己的努力，按時(shí)交來(lái)了滿意之作。我也沒(méi)有食言，擇優(yōu)選擇了兩篇稍事潤(rùn)色點(diǎn)染，推薦到省級(jí)作文選刊上發(fā)表了——樣刊寄來(lái)后，學(xué)生們的寫作熱情甚至沖動(dòng)不言而喻多強(qiáng)烈！寫作指導(dǎo)時(shí)告訴學(xué)生，優(yōu)秀作文將被文學(xué)社社刊選用，將在班上或年級(jí)其他班上宣讀，將張貼在教室里供大家學(xué)習(xí)，將在評(píng)選先進(jìn)中加分，將在學(xué)校年度優(yōu)秀作文匯編上刊用，將被推薦代表學(xué)校參加全縣、全市作文大賽等等，都是一些調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、激發(fā)其寫作情感的行之有效的方法。（2）把作文題出得新穎獨(dú)特，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教者命題，題意所含，要學(xué)生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作?！弊魑慕虒W(xué)中，如果不接地氣，不考慮學(xué)生的生活閱歷經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)水平和心理情感狀況，出的題目就很可能讓學(xué)生感到茫然無(wú)措、棘手難寫。勉強(qiáng)為文，也一定是生憋硬擠出來(lái)的，絕不可能是好文章。長(zhǎng)此以往還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這種抵觸、厭惡心理，結(jié)果就可想而知了。《當(dāng)我十八歲的時(shí)候》、《這件事教育了我》、《新鮮事》、《讓我悄悄告訴你》、《課堂上的掌聲》、《微信大世界》、《二十年后回母校》……這樣的題目，便是切合學(xué)生生活實(shí)際，容易激發(fā)寫作情感，能寫出好作文的題目。

2.作文批改中的情感培養(yǎng)。批改作文的過(guò)程實(shí)際上是師生思想溝通、感情交流的過(guò)程。老師批改得越細(xì)致詳盡，情感投入越多，學(xué)生收獲自然也就越大，也就越有利于培養(yǎng)他們寫作的情感。我們都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的人，都清楚一篇作文交上去后那種急切期待得到老師認(rèn)真批改，又擔(dān)心自己寫不好從而忐忑不安的心情。對(duì)學(xué)生辛辛苦苦勞動(dòng)的成果，老師如果只是一個(gè)“閱”字了事，或者只是大紅“×”、大問(wèn)號(hào)畫(huà)在本子上，而并無(wú)實(shí)質(zhì)性的、中肯的分析點(diǎn)評(píng)，那么，學(xué)生拿到作文后必然會(huì)失望、沮喪，寫作的熱情和欲望隨之就會(huì)降低甚至消失，下次作文就可能要應(yīng)付了。所以，對(duì)學(xué)生的作文，老師無(wú)論如何也要一篇一篇地閱看一下，盡量多地做些旁批、圈點(diǎn)，寫段評(píng)語(yǔ)。即使是粗放式略改，對(duì)作文中的閃光點(diǎn)，大到構(gòu)思立意、謀篇布局，小到開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)，乃至于恰到好處地活用了語(yǔ)文課本中的某一詞匯、句子，也應(yīng)該本著“多贊揚(yáng)少批評(píng)”的原則，熱情地加以褒獎(jiǎng)與肯定。這也就是古人所謂“數(shù)（數(shù)落、批評(píng)）子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的道理。如果是作文中的共性問(wèn)題，則在講評(píng)時(shí)要指出產(chǎn)生的原因、修改的建議。

批改的語(yǔ)言，語(yǔ)氣盡量委婉親切、和藹友善，對(duì)確需修改、完善之處，要多用商量討論的口吻，如“這樣改，你看行不行？”“建議換成……”“這個(gè)詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，你聯(lián)系前后句子想想看，是不是要修改？”“這樣表達(dá)會(huì)產(chǎn)生歧義吧？”“上一段與這—段的關(guān)系如何，我看不出來(lái)。是否漏了些什么？怎樣補(bǔ)上？”批改時(shí)，教師切忌把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生，更不可動(dòng)輒居高臨下以訓(xùn)斥、貶損的口氣，以不情愿、不耐煩甚至反感、敵視的態(tài)度閱改作文。至于某學(xué)生過(guò)去雖然作文一般，但某次卻寫了篇好文章，而老師卻心有成見(jiàn)，認(rèn)為是抄襲來(lái)的，這樣的做法，顯然不可取。須知，“氣可鼓不可泄”。對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該抱有希望，不吝信任，及時(shí)鼓勵(lì)！即使是真的抄的文章，老師也不妨“睜一只眼，閉一只眼”，不必戳破那層“窗戶紙”讓學(xué)生難堪乃至羞愧。個(gè)別問(wèn)題，課外私下交流和批評(píng)就行了。情感是雙向的，老師這一頭“絕緣”了，不尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，視之如敝帚，必然會(huì)挫傷學(xué)生的作文積極性。這個(gè)道理十分明白。

面批，是老師與學(xué)生面對(duì)面交流情感和思想的極好形式。面批時(shí)，老師邊問(wèn)、邊改、邊講，學(xué)生邊答、邊看、邊想，師生共同討論問(wèn)題，互相溝通思想、交流情感，對(duì)學(xué)生的幫助顯然更大?？赡艿脑?，應(yīng)該多提倡這種批改作文的方法。

3.作文講評(píng)中的情感培養(yǎng)。（1）作文講評(píng)，由于是面向全班學(xué)生，所以除了講評(píng)一些普遍意義上的選材立意、布局謀篇、寫作知識(shí)之外，也要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感，轉(zhuǎn)化其消極情感。這里需要注意的問(wèn)題是，同作文批改階段時(shí)需要注意的一樣，關(guān)鍵一點(diǎn)是要善于并且努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)在講評(píng)時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，滿足他的情感需要，使之看到希望、充滿信心。（2）在講評(píng)階段，老師對(duì)“下水”作文的朗讀評(píng)析，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。古人所謂“親其師，信其道”，實(shí)在有道理。老師“下水”與學(xué)生同題作文，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，既覺(jué)得新鮮，又感到實(shí)在，從而在敬佩、信服之余，從情感上對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感。這種無(wú)形的感召力，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和激情。不難想象，老師在朗讀自己的“下水”作文時(shí)，學(xué)生們?cè)撌嵌嗝磳Ｗ⒌貎A聽(tīng)；聽(tīng)過(guò)之后，又該有多么的感動(dòng)和印象深刻啊！而且，老師“下水”了，對(duì)作文有了具體的感受，講評(píng)起來(lái)就更有針對(duì)性，容易講到點(diǎn)子上、評(píng)到要害處。葉圣陶先生對(duì)此有深刻的見(jiàn)解：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大?！边^(guò)去，有些學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)不服氣，說(shuō)：“我寫不好，那你寫一篇看看！”就從反面說(shuō)明了一些問(wèn)題。要是老師真的一顯身手“下水”寫了篇好文章，評(píng)講時(shí)讀給學(xué)生聽(tīng)了，他還能不“服”嗎？可見(jiàn)，老師主動(dòng)“下水”作文，以身示范，以上率下，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。這就是“身教重于言教”！

總之，情感貫穿于寫作的始終，是作文的血脈所在（思想則是靈魂），具有十分重要的作用。語(yǔ)文老師應(yīng)該充分抓住作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，并使之與寫作知識(shí)、寫作技巧融為一體，共同為提高學(xué)生的寫作水平服務(wù)。