BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的C語言課程教學(xué)模式探究

魏唯　白洪濤　劉威　姜楠

摘要：本文提出在C語言課程中采用BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用BOPPPS模型為課堂教學(xué)提供一個可操作性較強(qiáng)的教學(xué)流程，幫助教師有意識地使用該模型設(shè)計有效的課堂教學(xué)方案，開展有意義的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時，適度引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，為課堂教學(xué)分壓，確保學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)深度，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：C語言課程；BOPPPS模型；翻轉(zhuǎn)課堂；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0132-02

目前，C語言課程的教學(xué)多數(shù)僅停留在基本概念和應(yīng)用上，課程內(nèi)容量大，學(xué)時數(shù)較少，教師只能把知識點全部羅列出來，教學(xué)效果大打折扣。很多教師逐漸引入國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方法來破解這樣的矛盾。

課堂教學(xué)對于C語言課程仍是不可取代的，是教學(xué)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。BOPPPS模型是北美高校教師非常推崇的一個教學(xué)模型，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，目前已被全世界超過33個國家采用，近兩年開始在中國大陸地區(qū)引入和實施[1]。近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂模式為高等院校的教學(xué)工作開辟了新的思路，倡導(dǎo)“課前傳授+課堂內(nèi)化”的模式[2]。BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂的理念基本一致，以學(xué)生為中心，但更注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，提倡科學(xué)互動，讓學(xué)生實踐能力得到改進(jìn)，教師教學(xué)效果和工作效率都將得到提高。本文提出BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，按照BOPPPS模型提供的基本框架開展C語言課堂教學(xué)，設(shè)計有效的參與式學(xué)習(xí)活動。同時，適度引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將C語言中的基本語法等初級內(nèi)容適度地移至課外完成，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，加強(qiáng)有意義的課堂互動，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

一、BOPPPS模型的基本內(nèi)容

BOPPPS模型將整個教學(xué)過程劃分為6個階段：引入（Bridge in）階段以問題引出課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；目標(biāo)（Objective）階段明確教學(xué)目標(biāo)；前測（Pre-test）階段對課程的預(yù)備知識進(jìn)行評估；參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）階段啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參加課堂討論；后測（Post-assessment）階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估；總結(jié)（Summary）階段簡要總結(jié)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題[3]。

雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也常采用類似的過程，但相比之下，BOPPPS模型更重視這6個階段的作用及其相互關(guān)系，并且更突出“參與式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動角色。因此，BOPPPS模型的關(guān)鍵要素包括：（1）給學(xué)生提出明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程；（3）重視學(xué)習(xí)效果的反饋。

二、基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計

運(yùn)用BOPPPS模型開展課堂教學(xué)時，教師需始終明確課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生完成面向目標(biāo)的參與式學(xué)習(xí)，并檢驗是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合授課對象和課堂預(yù)期，靈活地完成引入、前測和總結(jié)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式基本框架如圖1所示。

1.引入：為了把握好課堂教學(xué)時間，教師在制定教學(xué)方案時應(yīng)預(yù)先挑選優(yōu)秀案例，考慮每一次課要用怎樣的問題引入主題，以“問題”為主線或設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，注意力也就隨之產(chǎn)生了。例如，介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)時，可以用著名的“百錢買百雞”問題引入，向?qū)W生說明這種重復(fù)的、類似的操作要用循環(huán)結(jié)構(gòu)來編寫程序；講解break和continue語句時，用在操場上跑步并在中途退出的情境來比喻兩個語句的作用。

2.目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要具體明確，貫穿整個課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生知道課程內(nèi)容要怎樣應(yīng)用，只有達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)才算完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，講解C語言文件操作時，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之后，內(nèi)存中數(shù)據(jù)的取值可以通過文件讀寫函數(shù)從磁盤文件中讀取出來，程序的運(yùn)行結(jié)果也可以輸出到磁盤文件上永久保存起來，學(xué)生要能編寫出文件讀寫程序才算達(dá)標(biāo)。

3.前測：前測階段主要用來評測學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，提醒學(xué)生對已經(jīng)學(xué)會的知識加以利用，這就要在不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時經(jīng)常檢驗已學(xué)知識的掌握情況，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)安排。例如，講解數(shù)組時，提醒學(xué)生數(shù)組的處理通常用循環(huán)結(jié)構(gòu)來處理，可以預(yù)先檢驗學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)的掌握情況。

4.參與式學(xué)習(xí)：參與式學(xué)習(xí)的核心思想是讓學(xué)生帶著引入階段提出的問題聽課，主動思考，形成頭腦風(fēng)暴，其特色就是在課堂中段學(xué)生注意力開始渙散的時候激起學(xué)生參與課堂合作學(xué)習(xí)的熱情，這也是實現(xiàn)教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生做好大量的準(zhǔn)備工作，在課前完成簡單層次的知識記憶后，將深層次的應(yīng)用和分析留到課堂上。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種成熟的教學(xué)方法，包括啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。例如，講解求一維數(shù)組元素最大值的問題時，啟發(fā)學(xué)生思考打擂臺的過程，一邊思考打擂臺的步驟一邊逐步寫出程序語句，讓學(xué)生深刻理解C語言編程實際上就是描述問題和解決問題的過程。

5.后測：參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)通過提問或布置課堂作業(yè)來鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲取學(xué)生反饋。例如，講解了字符數(shù)組的內(nèi)容之后，要求學(xué)生利用排序算法對字符數(shù)組排序，檢測學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，會使用＼0來判斷字符數(shù)組的結(jié)束。

6.總結(jié)：總結(jié)階段要教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，存在哪些疑問，教師反思本次授課存在的問題，并拋出“問題”引出下次課程的內(nèi)容。由此可見，BOPPPS模型是一個既強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與又強(qiáng)調(diào)學(xué)生反饋的閉環(huán)教學(xué)模型。

三、與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生參與課堂的力度加大，課堂教學(xué)的內(nèi)容量會有不同程度的下降，這就需要學(xué)生利用課外時間來彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與BOPPPS模型的理念相得益彰，將課堂教學(xué)活動前后延伸至“課前—課中—課后”，為課堂教學(xué)減壓，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，原本的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式都要被重新設(shè)計，教師可以要求學(xué)生課前利用在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)C語言的基本語法內(nèi)容，避免讓課堂教學(xué)時間淹沒在這些細(xì)節(jié)問題中。

目前各類C語言在線教學(xué)資源和平臺都已比較完備，教師可以隨時根據(jù)自己的授課進(jìn)度將教學(xué)資源發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，教師通過讓學(xué)生提交作業(yè)等形式來跟進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師針對學(xué)生反饋的普遍和典型問題進(jìn)行講解，結(jié)合課堂討論、學(xué)生講解等方式，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)，這正是BOPPPS模型中參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體實施。

探索新的教育模式，使教學(xué)過程變得更加靈活和具有吸引力，是當(dāng)今高校教育追求的目標(biāo)。BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是一個值得探究的新型教學(xué)模式，在實踐過程中，教師應(yīng)預(yù)先制定出適用于BOPPPS模型的詳細(xì)教學(xué)方案，精心安排上課內(nèi)容和方式，使每一次課堂教學(xué)的互動更高效。隨著教學(xué)實踐的深入，教師還可以對BOPPPS模型進(jìn)行合理的調(diào)整，應(yīng)用多種教學(xué)手段，實現(xiàn)更為靈活實用的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2015，（6）：16-18.

[2]羅萍，呂霞付，李敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（8）：151-152.

[3]王鳳芹，杜晶，邢翠芳.BOPPPS模型在計算思維培養(yǎng)中的應(yīng)用與反思[J].計算機(jī)教育，2017，（4）：47-49.