生物學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法改革初探

糾敏　汪倫記　邱智軍

摘要：根據(jù)我院生物學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)采用PBL教學(xué)法、督促授課教師出國(guó)留學(xué)和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議提高自身授課水平、改革學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定辦法等措施，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生課內(nèi)參與度及自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；PBL教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0112-02

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際間的合作越來(lái)越頻繁，各行業(yè)亟須既精通英語(yǔ)又有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的人才。為了滿足這一要求，國(guó)內(nèi)各高校各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程[1]。對(duì)于碩士研究生的培養(yǎng)更是如此，近些年來(lái)各高校也均開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程。英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流工具，其重要性日益凸顯。大多數(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議均采用英語(yǔ)作為工作和交流語(yǔ)言，同時(shí)80%—90%的科技資料是采用英文出版的，而在實(shí)際工作中技術(shù)人員常常要求應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀或翻譯英文的設(shè)備、流程說(shuō)明等[2]。而對(duì)英文文獻(xiàn)的查閱、整理及進(jìn)行科技英文論文的撰寫(xiě)是碩士研究生必備的技能之一，碩士研究生必須能夠有效地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流、獲取專(zhuān)業(yè)信息，以成為具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)功底的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

筆者近年來(lái)一直承擔(dān)我院生物學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。然而，筆者在幾年來(lái)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯及文獻(xiàn)資料知之甚少，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性并不高，授課效果不甚理想，故此，筆者對(duì)授課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了改革嘗試。

一、課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在優(yōu)秀復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下，英語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)言工具，對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生快速了解和借鑒國(guó)際先進(jìn)的研究成果和技術(shù)并進(jìn)行科技論文的寫(xiě)作起著越來(lái)越重要的作用。然而，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為筆者所在院校的生物學(xué)碩士研究生的一門(mén)課程是近幾年才開(kāi)始設(shè)置的，其授課方法和授課內(nèi)容還處在逐步摸索和完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程的重視度也有待提高。筆者根據(jù)近幾年的課程教學(xué)情況，對(duì)存在問(wèn)題歸納如下：

1.學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。對(duì)于我院生物學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的碩士研究生來(lái)說(shuō)，雖然他們都經(jīng)歷了4學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)和2學(xué)年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及考研英語(yǔ)的磨煉，學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面已具有一定的能力水平，但在碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，筆者可明顯地感覺(jué)到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量很是貧乏，多數(shù)學(xué)生都是依賴在線查詢，而不是熟記于心、信手拈來(lái)的。故此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的英文科技論文需要快速閱讀并參考引用的時(shí)候，他們往往表現(xiàn)出恐懼及排斥心理，以至于大大影響其對(duì)英文科技論文撰寫(xiě)的興趣及積極性。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)還是相對(duì)薄弱，其提升空間還很大。

2.授課內(nèi)容日新月異。面對(duì)全球一體化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際之間的交流與合作愈來(lái)愈廣泛，英語(yǔ)已成為大多數(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的通用語(yǔ)言，科技論文也多是采用英文出版的。作為從事碩士研究生教學(xué)工作的老師，若想及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)方面新的科研成果及前沿動(dòng)態(tài)，授課教師們?nèi)绻慌μ嵘约海瑑H靠自身現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還真的難以適應(yīng)這生命科學(xué)飛速發(fā)展及新理論新技術(shù)層出不窮的新時(shí)代，更不能滿足廣大多才博學(xué)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的索求。另外，生物技術(shù)的日益更新也進(jìn)一步加大了教學(xué)的信息量，這也給任課教師的備課及授課帶來(lái)較大的難度，對(duì)教師更新自身知識(shí)也提出了更高的要求。

3.傳統(tǒng)授課模式及考核方式有待改善。對(duì)于碩士研究生的授課方法，我們雖然已嘗試更改本科生時(shí)代的以教師講解為主的傳統(tǒng)授課模式，添加了課堂適時(shí)討論的互動(dòng)方式。但在實(shí)際的授課過(guò)程中，基于學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生依然比較喜歡被動(dòng)的授課方式，不樂(lè)意或不主動(dòng)參與到討論互動(dòng)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)效果并不理想。另外，碩士研究生課程考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單，課程不通過(guò)率相對(duì)較低，這也導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的重視度不是很高，也就是抱著能拿到本課程的學(xué)習(xí)學(xué)分即可的態(tài)度來(lái)消磨課堂時(shí)間，低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象也難以避免。

二、碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法改革的探討

筆者針對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，進(jìn)行了多項(xiàng)改革嘗試，提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性及重視度，以期望提高該課程的授課質(zhì)量。

1.采用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，1969年由美國(guó)Barrows教授創(chuàng)立，早年主要在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中應(yīng)用。目前，PBL教學(xué)法已由醫(yī)學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)科，并取得了良好的教學(xué)效果，是目前國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[3]。

就筆者所在學(xué)院來(lái)說(shuō)，碩士研究生如要順利畢業(yè)并拿到碩士學(xué)位，其條件就是要求至少有一篇中文的重要期刊論文或一篇英文科技論文，而科技論文的撰寫(xiě)都必須查閱、參考引用較多的中外文文獻(xiàn)。學(xué)生們面對(duì)著畢業(yè)條件的巨大壓力，不得不為自身英語(yǔ)水平的提高而暗中努力著。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)其“學(xué)以致用”的一門(mén)學(xué)科。故此，我們?cè)诖T士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課過(guò)程中也嘗試應(yīng)用了PBL教學(xué)法。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下將自己科研工作中遇到的具體問(wèn)題作為小組討論的內(nèi)容，學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q這些問(wèn)題去查閱資料、歸納、整理，集思廣益地解決這個(gè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后要求每一位學(xué)生采用英文撰寫(xiě)自己的課題研究計(jì)劃，并將其作為課程成績(jī)考核的一部分。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主體的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主性以及運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，同時(shí)它也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.通過(guò)國(guó)外訪學(xué)等方式，提高教師授課水平。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、新理論新技術(shù)層出不窮的新時(shí)代，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)授課教師的要求也逐漸提高，一方面要求授課教師具有較高的英文水平，另一方面還要具有良好的專(zhuān)業(yè)背景。為了達(dá)到這樣的師資水平要求，筆者中的糾敏及汪倫記兩位老師均于2014年在美國(guó)加州大學(xué)進(jìn)行了為期一年的訪問(wèn)學(xué)習(xí)，提高自身的英文口語(yǔ)表達(dá)水平，豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，然后將學(xué)到的新知識(shí)、新見(jiàn)解在授課過(guò)程中傳授給同學(xué)們。另外，我們課題組的幾位教師還經(jīng)常通過(guò)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，洞察生物學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些新的研究進(jìn)展及科研動(dòng)態(tài)。這樣，我們?cè)谥v授基本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，可適時(shí)地將一些新的知識(shí)點(diǎn)加以講授，大大激發(fā)了同學(xué)們對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.改革考核方式。在以往的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定中，我們多是參考本科生的一卷定分?jǐn)?shù)的考核模式，考核方式相對(duì)單一。近幾年，我們對(duì)學(xué)生考核方式進(jìn)行了一些改革嘗試，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)，一方面包括其在PBL教學(xué)法中的平時(shí)表現(xiàn)，另一方面是其用英文撰寫(xiě)自己課題研究計(jì)劃書(shū)的情況，其次是考試卷面成績(jī)。通過(guò)鍛煉，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯量、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的查詢、閱讀及參考引用方面的水平得以提高，同時(shí)對(duì)英文科技論文的撰寫(xiě)能力也大大提高，達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

授課教師們通過(guò)出國(guó)留學(xué)及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式提高自身的授課水平，另外將PBL教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)改革中，改革了學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定辦法，大大吸引了同學(xué)們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們由原來(lái)被動(dòng)授課到主動(dòng)學(xué)習(xí)，一改以往上課時(shí)學(xué)生們的應(yīng)付、玩手機(jī)等現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的改革嘗試，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面均得到了鍛煉和培養(yǎng)，老師們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力得到大大提高，學(xué)習(xí)效果較以往大幅度增高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧，操玉濤，湯保貴.PBL教學(xué)法在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，（1）：193-195.

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