促進自主學習的課程考核方式改革思路

徐文兵　梁丹　鄧愫愫　徐琪　唐偉靖

摘要：如何促進學生自主學習是現(xiàn)代課程教學改革的關(guān)鍵。本文以課程考核方式改革為抓手，闡述了促進學生自主學習活力的課程教學改革思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：考核方式；自主學習；課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0099-02

國家教育部在1998年的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，大多院校專業(yè)課學時數(shù)被大量壓縮[1]，專業(yè)課都存在“內(nèi)容多，課時少”的矛盾，要達到預(yù)期的教學效果和因材施教，對教師的教學方式、教學技巧和教學內(nèi)容安排提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育研究的重點對象是教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標，而忽視對受教育者自身的研究[2]，作者認為教學相長，片面地弱化教師在課程教學中的指導(dǎo)作用，或者僅強調(diào)學生為主的地位，都是有失偏頗的，教師應(yīng)順應(yīng)時勢發(fā)展，實現(xiàn)教導(dǎo)向引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

一、以學生為主體的教學模式改革必要性

隨著教育教學研究的深入，受教育者的學習問題已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域新的關(guān)注點[3]。過去單純重視知識傳授的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的需要，必須朝著實現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。而教學模式改革的核心是突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生主動思考、主動學習，把學生的精力和思維調(diào)動起來，從效果出發(fā)，采用多種教學手段，發(fā)揮各教學環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)勢[3]。大學生具備自主學習能力，養(yǎng)成終身學習的習慣，在信息時代熟練地駕馭知識、科學運用信息資源、增強競爭力非常重要[4]。由此可見，課堂教學的同時，培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力是大學教育者的共識。大學生的自主學習，并非是脫離教師的自學，而是在教師主導(dǎo)作用下的學生主體作用的發(fā)揮，是“教師主導(dǎo)”與“學生自主”結(jié)合之中的學習[4]。教師對學生的自主學習進行適當?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的，學生經(jīng)歷中學時代的“填鴨式”教學方式，很難適應(yīng)以“學生為中心”的新型教學模式，教師的介入不僅能夠保障自主學習的順利進行，而且有利于改善自主學習的效果[5]。自主學習不局限于理論學習，傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”實驗教學模式不利于學生自主學習能力的鍛煉[6]，探索實踐教學中學生的自主學習，將有效解決實踐課時不足、實驗室設(shè)備利用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，提高每位學生的動手能力。

二、現(xiàn)行課程考核體系的不足

課程考核不僅是檢驗課程教學的質(zhì)量，也是評價學生專業(yè)學習能力和素質(zhì)的重要指標。學習評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價是指通過學生平時作業(yè)及章節(jié)練習對學習過程的測評，使教師及時了解學生學習信息，發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中的問題。終結(jié)性評價是對學習活動的總體評價，強調(diào)綜合考評，即實行“知識與能力并重、理論與實踐結(jié)合”的綜合測評法，評價內(nèi)容主要包括考試成績、課程設(shè)計成績、平時成績和實踐成績[4]。這樣的考核方式不利于學生自主學習，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，由于平時成績權(quán)重較低，形成重結(jié)果、輕過程的教學過程，培養(yǎng)了一大批死記硬背、考完就忘的應(yīng)試人才，因此建立科學的課程考核體系是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

三、課程考核方式改革的目標

課堂教學是課本基礎(chǔ)知識引導(dǎo)的平臺，課程考核體系是促進教學效果的方式，學生自主學習和終身學習的能力是目標。挖掘以生為本的內(nèi)涵，緊抓課堂教學和課程考核的落腳點是培養(yǎng)學生成才立業(yè)，培養(yǎng)學生樹立學為己用、學為社會責任感的觀念，考核過程與教學目標的相互聯(lián)動，達成課程改革的初衷和效果。

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學的效率。傳統(tǒng)教學模式是以教師和課堂教學為主導(dǎo)，強調(diào)知識的傳授和解惑，抑制了學生的創(chuàng)造力和自主學習能力，不利于學生終身學習能力的培養(yǎng)，但過度地強調(diào)教師的教導(dǎo)或?qū)W生的自主學習都有失偏頗。課堂教學改革的實施，更適合小班教學，以專業(yè)課程為實驗平臺，探討教師在有限課時內(nèi)的傳授方法和教學技巧，以及引導(dǎo)方式，挖掘?qū)W生學習潛力的教學內(nèi)涵，突出學生在教學活動中的主體地位，提高課堂的教學效率。

提升學生自主學習的素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。由于專業(yè)課時的壓縮，課堂教學效果受到影響，不利于學生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。探索自主學習為主導(dǎo)、課堂教學為引導(dǎo)并相輔相成的教學模式，以互動啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和情境式教學等多種教學方式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學生被動學習為主動學習，樹立學為己用的觀念，培養(yǎng)個人學習是一種社會責任感的理念，從而使學生養(yǎng)成自主學習習慣，終身受益。

重視教學過程評價，建立更科學、可操作的課程評價體系。如今，大部分課程采用以卷面考試和平時成績?yōu)橹鞯恼n程評價體系，平時成績主要是考勤和作業(yè)，難以激發(fā)學生主動學習的積極性，難以全面考核學生的學習能力和綜合素質(zhì)。針對目前常規(guī)的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側(cè)重于教學過程的評價，反作用于學生自主學習的激勵，探索并建立更科學的課程評價體系，考核體系的優(yōu)化與學生自主學習的培養(yǎng)相互作用，相互聯(lián)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

四、課程考核方式的改革內(nèi)容

1.重新修訂課程教學大綱，突出課程教學的重點和難點問題，優(yōu)化教學過程設(shè)計，并設(shè)置自主學習環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，拓延課堂教學，以彌補專業(yè)課時的不足，明確課程考核方式。

2.研討自主學習的形式和內(nèi)容，包括理論學習和實踐訓(xùn)練，如何有效與課堂教學有機組合，探討教師如何由課堂主導(dǎo)向教導(dǎo)和引領(lǐng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，探索教師在此過程中的介入方式和引導(dǎo)作用，從而激勵學生自主學習積極性，以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

3.建立科學的、可操作性強的課程評價體系，教學過程評價與課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合，加強過程性評價，增加自主學習在課程評價體系中的分量，不斷優(yōu)化教學過程性評價組成元素，創(chuàng)新課程結(jié)業(yè)考核方式，反作用于學生務(wù)實地自主學習，相互促進，突出對學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的考核。

五、課程考核方式改革的實施

1.確定研究方案。（1）確定研究路線：通過查閱文獻，了解學生自主學習的形式策略、動力機制和教師介入等研究現(xiàn)狀，了解課程評價方式的研究進展；選定研究的班級對象和實驗課程。（2）修訂課程教學大綱。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃重新編寫專業(yè)課程教學大綱，確定課程教學的重點和難點，初步擬定多樣化考核方式。（3）課堂教學。選定小班的專業(yè)班級作為研究對象，以1—2門專業(yè)課作為試點課程，開展小班教學，實施自主學習為主導(dǎo)、課堂教學為引導(dǎo)的課程教學過程。

2.設(shè)計考核方式。課程教學前，設(shè)計課程考核方式，確定不同考核方式在課程評價中的權(quán)重。過程性考核除了考勤、作業(yè)練習、課堂表現(xiàn)外，可安排多種形式的自主學習方式。如可只設(shè)實驗主題，由學生分組自選實驗場地、自由安排實驗時間、自行設(shè)計實驗方案并撰寫實驗報告，還可分組匯報實驗過程及結(jié)果分析。課程結(jié)業(yè)考核可采用卷面考試和課程論文等形式，若是課程論文必須結(jié)合實驗數(shù)據(jù)分析或課程設(shè)計等，避免學生網(wǎng)絡(luò)抄襲或論文空洞無物；若是卷面考試，可借鑒英語等級考試的方式——分階段答題，開卷和閉卷相結(jié)合，閉卷以客觀題為主，考查學生對課程中概念性問題的掌握情況；開卷以主觀題為主，學生可以查閱相關(guān)資料進行答題。這樣既避免了學生開卷考試不復(fù)習又考查了學生的記憶能力，既避免了學生死記硬背地應(yīng)試又考查了學生的專業(yè)素質(zhì)。

3.評價教學效果。通過問卷調(diào)查、班級座談或私下交流等方式，以學生作為評價主體，對課程教學改革的成效進行反饋，分析并總結(jié)反饋情況，優(yōu)化并調(diào)整課程教學改革措施，形成初步的課程教學方案，不斷修正、調(diào)整課程考核方式。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的變化，傳統(tǒng)的教學模式和方法要不斷改革和創(chuàng)新，本文介紹了課程考核方式的改革思路，以改革課程考核方式，促進學生的自主學習，以適應(yīng)專業(yè)課時的變化和現(xiàn)代大學生素質(zhì)教育的需求。

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