從“樂中學(xué)”到“學(xué)中樂”

景曉峰

一次偶然的機(jī)會(huì)，看到了一段微課，第一句話就是“一起學(xué)地理，快樂才是硬道理”。給學(xué)生放了這段微課后，學(xué)生久久不能忘記，常常重復(fù)這句話，課堂也因此變得活躍、有趣，我更是深切的感受到這句話的魅力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”從教十余載，筆者堅(jiān)信：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是獲取知識(shí)的原動(dòng)力；同時(shí)，筆者也一直致力于打造興趣化的課堂，嘗試各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方式方法，頗見成效。

師生關(guān)系和諧

當(dāng)今的教育，已經(jīng)不再是過去的模式了。記得我上學(xué)的時(shí)候，往往是“老師教、學(xué)生學(xué)；老師講、學(xué)生聽；老師說、學(xué)生記”。一節(jié)課45分鐘，基本都是教師在灌輸知識(shí)；即使教師偶有提問，也很少有學(xué)生主動(dòng)舉手回答，都是被點(diǎn)名；甚至有的老師覺得提問學(xué)生很耽誤時(shí)間，整節(jié)課都是老師自己在表演，學(xué)與不學(xué)，全憑學(xué)生自覺。那個(gè)時(shí)候，覺得老師高高在上，像神仙一樣不食人間煙火，甚至見到老師像老鼠見了貓一樣躲閃著。這樣的教學(xué)模式，未必完全不好，起碼學(xué)生對老師的敬畏之心是有的；但是，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來說，就很難講了。從走上教育崗位的那一天開始，新課改的理念就深深地印在我的腦海里。教師，已不再是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的地位不斷上升。教師在課堂的角色扮演中，由主角變成了導(dǎo)演，由控制課堂變成了策劃課堂；學(xué)生則由配角變成了主演，成為了課堂的主體；課堂，也由“一言堂”變成了民主、平等、集體參與、合作互助的課堂。平等、和諧的師生關(guān)系，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。學(xué)生可以與老師近距離地溝通和交流，敢于在課堂中表達(dá)自己的見解；即使有的問題或答案“匪夷所思”“標(biāo)新立異”，只要老師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與肯定，再加以引導(dǎo)，便不會(huì)抹殺學(xué)生認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)的熱情。也正是老師對學(xué)生千奇百怪的答案的贊許與肯定，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，充分激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生熱愛課堂和喜愛學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，筆者覺得任何學(xué)科都是適用的。

多樣化的教學(xué)手段

有趣并高效的課堂導(dǎo)入 若是每節(jié)課，教師直接告訴學(xué)生“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)……”學(xué)生們下意識(shí)的動(dòng)作往往就是翻書、看書、找答案，基本是不動(dòng)腦的。如果教師能把本節(jié)課講的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能給學(xué)生動(dòng)腦思考、緊緊參與課堂提供契機(jī)。比如說，在講《地圖的閱讀》一課，可以先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“高山不見一寸土，平地不見半畝田，江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”這個(gè)答案，不僅揭示了本節(jié)課要講的內(nèi)容，也讓學(xué)生對“地圖”是什么有了初步了解，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，何樂而不為呢？再比如說，在講中國氣溫分布規(guī)律時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“家住大連的小明，暑假想要出去旅游，應(yīng)該穿什么衣服好呢？寒假又該怎樣呢？”學(xué)生們就會(huì)七嘴八舌地回答：如果去南方，就該穿什么；如果去哈爾濱，又該穿什么。這樣，“氣溫的分布規(guī)律”不就出來了嗎？然后，再引導(dǎo)學(xué)生讀圖認(rèn)證自己的判斷，一節(jié)生動(dòng)有趣的課就生成了。

多媒體與課堂的深度融合 一提到媒體，許多教師想到的就是PPT。有的教師甚至上課連PPT都不用，直接就是“請同學(xué)們把書翻到第幾頁”“第幾行動(dòng)筆畫”，把本來可以很生動(dòng)的課，變成了枯燥的文字教學(xué)課。其實(shí)，我們可以應(yīng)用多媒體，把課堂變得更加豐富多彩。比如說，白板的多種功能，像勾畫、拖拽等，可以形象直觀地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、看圖的能力；通過微課，把難于理解的知識(shí)點(diǎn)，做成動(dòng)畫視頻的形式，再配上教師講解，使學(xué)生在更加容易理解的同時(shí)，還會(huì)佩服老師的才華，尊敬老師的付出，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。再比如說，微信公眾號(hào)的使用，“問卷星”“UMU”等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，使學(xué)生在信息化時(shí)代里體驗(yàn)到全新的信息化教學(xué)模式，他們怎能不興趣盎然呢？

利用地圖、課本插圖進(jìn)行教學(xué) 地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，可以說，沒有地圖就沒有地理學(xué)。學(xué)生可以從地圖中直接獲取很多地理信息，地圖是地理的“第二語言”。初中地理教材的最大特點(diǎn)就是插圖多。無論是景觀圖片，還是各種地圖，都可以充分地簡化相關(guān)文字?jǐn)⑹?；而且形象直觀的地圖，有助于學(xué)生對地理知識(shí)的理解和記憶。比如在講大洲分界線的時(shí)候，如果只帶領(lǐng)學(xué)生把書上的文字部分畫出來，不僅枯燥無趣，學(xué)生的腦海里也會(huì)難以留下記憶；如果結(jié)合著書后的世界地形圖，把分界線的位置和對應(yīng)的地理事物找出來，像巴拿馬運(yùn)河就是北美洲和南美洲的分界線，大部分學(xué)生能做到當(dāng)堂記住，而且自己找出來地理知識(shí)的過程，也是提高學(xué)習(xí)興趣的過程。

關(guān)注與其他學(xué)科的融合 地理學(xué)科與多個(gè)學(xué)科都是有交集的。語文中的很多詩句，都可以用地理知識(shí)解釋，像“東邊日出西邊雨”“滾滾長江東逝水”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“坐地日行八萬里”。在講到相關(guān)知識(shí)時(shí)，拿這些詩句引入或做解釋，學(xué)生就會(huì)頓時(shí)興趣盎然。還有計(jì)算比例尺、海拔高度、溫差等知識(shí)，又結(jié)合了數(shù)學(xué)知識(shí)。講新疆“坎兒井”時(shí)，學(xué)生會(huì)想到物理的連通器。而南北方音樂風(fēng)格的差異，也和地理環(huán)境密切相關(guān)。這些學(xué)科之間的融合，也都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的法寶。

趣味地理的使用 在地理教學(xué)中，很多小笑話、謎語或者有趣的說文解字，都能增添地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如說，在講到中國政區(qū)圖時(shí)，每一個(gè)省份的輪廓都可以找一個(gè)形象的事物幫助記憶，如青海省像玉兔、云南省像綠孔雀、黑龍江省像丹頂鶴等，既生動(dòng)，又有趣。再比如說，在講到新疆省的地形特征時(shí)，“三山夾兩盆”正好和疆字的右半部分吻合，而左半部分又和國界線的形狀類似，大家在一片“原來如此”的驚嘆聲中，地理知識(shí)就被記住了，課堂也變得輕松愉快。

發(fā)現(xiàn)“地理美”的眼睛

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)跟人們的生活息息相關(guān)。教師要善于在課堂中多聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)地理是有用的，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)目標(biāo)，不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能完成的，而是要在每一節(jié)課中持之以恒地“動(dòng)之以情，曉之以理”，也許某一個(gè)點(diǎn)就觸動(dòng)了某一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，開啟了他學(xué)習(xí)地理的大門。一個(gè)班級(jí)，如果大部分的學(xué)生都開啟了這個(gè)大門，整體的氛圍就不一樣了，這樣的熱情一定會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生。具體該怎樣做呢？簡單地說，就是幫助學(xué)生擦亮發(fā)現(xiàn)“地理美”的眼睛。如在講到歐洲西部的時(shí)候，可以結(jié)合常說的“西餐”來講解。西餐主要就是牛排，面包，牛奶等，為什么當(dāng)?shù)厝讼矚g吃這些？這就引出當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)發(fā)達(dá)，再引出地形、氣候等特征。進(jìn)而擴(kuò)展，四川人喜歡吃辣，也跟當(dāng)?shù)貧夂虺睗裼嘘P(guān)；大連騎自行車的少，是因?yàn)榍鹆甑匦螢橹鳌＿@樣，同學(xué)們再出去旅游的時(shí)候，就能留心當(dāng)?shù)氐囊率匙⌒泻偷乩憝h(huán)境的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的“地理美”。如果每節(jié)課都或多或少有這樣的滲透，地理就真正走進(jìn)了學(xué)生的生活，興趣自然而然地產(chǎn)生，地理修養(yǎng)也自然而然的形成了。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)

關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是教師努力的原動(dòng)力。其實(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的，是為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣做，正符合了當(dāng)下最新教育理念——核心素養(yǎng)的培育。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是，做一個(gè)全面發(fā)展的人。而自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與這12個(gè)字，在地理課堂教學(xué)中，都要潛移默化地去培養(yǎng)和引導(dǎo)。我們要教的，不是一個(gè)只懂得學(xué)習(xí)的人，而是一個(gè)充滿熱情、有社會(huì)責(zé)任感、具備學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)的全面發(fā)展的人。在這一目標(biāo)里，每一個(gè)學(xué)科都責(zé)任重大。作為地理教師，筆者自然是義不容辭。提高地理的學(xué)習(xí)興趣，既成為起點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。有了這一信念，就有了努力的方向和熱情。

以上是筆者對如何提高地理學(xué)習(xí)興趣的一些看法。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，并想盡一切辦法為之努力。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)參與課堂，在獲得學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也收獲了知識(shí)和修養(yǎng)。教師讓學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)”，而學(xué)生在“學(xué)習(xí)中獲得快樂”。筆者認(rèn)為，這也是一種新型的師生關(guān)系、一種良性的循環(huán)。在提高學(xué)習(xí)興趣這條道路上，筆者將繼續(xù)鉆研，讓興趣這扇大門向更多的學(xué)生敞開。

參考文獻(xiàn)

[1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]郭莉莉.培養(yǎng)學(xué)科興趣拉動(dòng)地理成績[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14c9c7f820102vr0w.html，2015-08-26/2017-12-19.

（作者單位：遼寧省大連瑞格中學(xué)）