由孩子的行為引發(fā)的“思考”

羅光華

大家知道，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止是孩子模仿的典范，無時無刻都在影響著孩子身心健康發(fā)展。在學校，教師的一言一行也會對孩子產生一定的影響，教師的言行舉止也是孩子模仿的對象。從一個孩子的錯誤行為，引發(fā)了筆者的思考。

案例及分析

案例概述 2017年下學期第四周，六（2）班的學生謝某在課間由于看不慣一位小同學的行為舉止，一拳下去，打傷了這位同學的下巴。之后，在老師和家長的共同教育下，謝某像往常一樣學習、生活。但是到了第八周，又是一個課間，謝某突然點燃一根火柴，掀開另一位同學的衣領，丟了進去，但是熄滅的火柴頭還是燙傷了這位同學的背。由于沒有其他同學看到，向班主任反映情況的是聽到一點兒風聲的班長。

學生謝某已經超過14歲了，從年齡可以說是六年級里的大哥哥了。為了解此事，在放學后，我把他帶到了一個空教室里。當時，我壓住心中的怒火，慢慢地讓自己的心情平靜下來，問他：“為何這樣做？”幾分鐘過去了，他一聲不吭。等我給他講完這種行為的危害性后，他說不是他做的。俗話說：沒有調查就沒有發(fā)言權。因為我只是聽到了班長的反饋，不能妄下結論，于是只好放了他。第二天經過幾番調查，確認他是在撒謊；后來找到他的家長，在我和家長的耐心教育下，他終于承認了自己的錯誤行為。

案例分析 謝某同學，是一個單親家庭的孩子。他母親因車禍去世了，父親是一個建筑工人，平時拖著兩個未成年的孩子一起生活。由于時間不允許，與孩子的溝通交流相對比較少。平時的種種跡象，就有了他以下的一些心態(tài)和行為：一是缺乏母愛和父愛。沒有母愛的孩子，性格一般比較異樣。我們知道，母愛往往能撫平孩子的心理畸形現象和粗暴行為。其父是建筑工人，平時無暇關照孩子，性格比較粗暴，動不動就打罵。孩子在外面或學校違反了紀律，不敢向家長反映真實情況，久而久之，導致了他撒謊習慣形成。二是言行不一，缺失誠信。他從小撒謊變得不誠實的原因有很多：家庭教育不力，啟蒙教育引導缺失，教師關心程度不夠，自身約束能力不強，以及社會環(huán)境的不良影響等。

從以上不誠實心理形成的原因入手，筆者針對這位同學出現的兩次“極端”行為進行了剖析。我想，這些因素將會直接影響他以后的學習、生活以及與同學們的交往。此時，我的腦海里開始醞釀，準備利用主題班會對全班同學進行“誠實守信”的教育，主題就是“誠實守信”。通過“誠實”與“不誠實”的辯論會，講講發(fā)生在自己身邊的誠實和不誠實的故事，通過讀誠實格言、立誠實宣言、看卡通片、用快板等形式進行了一次真實深刻的教育。

反思與啟示

教師應當勤于觀察，掌握學生的動態(tài) 小學生的人生觀和世界觀尚未形成，可塑性很大，對一些問題的是非還不能完全判斷，隨意性很強。一個孩子，如果經常跟一些品學兼優(yōu)的學生在一起學習和生活，那么就能或多或少地受到一些熏陶，從中能領會到一些做人的標準，學會一些讀書、獲取知識的方法。當他正站在是與非的中間徘徊的時候，這時家長和教師的引導將起到關鍵性的作用。引導得當，以后他就可以成為一個品學兼優(yōu)的人才。學生的行為表現都是在一定的思想支配下完成的，作為班主任在工作中要細心觀察，時刻掌握學生思想的動態(tài)變化。因為態(tài)度決定一切，端正態(tài)度就是成功的一半。

教師應當先于行動，為學生樹立榜樣 俗話說：言教不如身教，百聞不如一見。作為教師尤其是班主任，要想在學生的心目中樹立自己的形象，形成一定的威信，如果單靠言教而不付諸行動，那么會效果甚微，說得再多還不如自己做一遍。班主任作為學生的引路人，應當樹立“誠實是金”的育人觀念，以健康的人格、積極向上的精神感染學生，以淵博的學識、高超的管理技能征服學生，以高尚的品格融化學生，以自己的行為獲得學生的敬重。

嚴格與寬容結合，讓師生心靈之間共鳴 常言道，嚴師出高徒。當今社會，有些人認為嚴師并不利于學生個性的形成，反而會阻礙學生的創(chuàng)新發(fā)展；但筆者以為，嚴師并不是束縛學生按一定的模式去學習和生活，而是做任何事情應當按照事情發(fā)展的規(guī)律去辦。作為一名塑造學生人格、培養(yǎng)學生各種能力的班主任，不僅要嚴格要求自己，也要嚴格要求學生，因為學生的人格是在教師的正確導向中形成和發(fā)展的。當學生初次違反紀律時，我們可以教育，可以理解，可以原諒；但是，同樣的錯誤不能一而再、再而三地重犯。案例中缺少母愛和父愛的學生謝某，本學期出現了兩次讓大家無法理解的行為。為此，老師每天都會陪伴他一起完成的作業(yè)；每次輪到他衛(wèi)生值日，就與他一同勞動……漸漸地，他的表現一天比一天好，開始感悟“老師這樣幫助我是為了我好，目的是讓我的心去領悟老師的心”。

教師應當主動反思，提高自身的精神境界 班主任的決策、舉措基本上都是在深思熟慮后確定的。對學生所犯的錯誤或某種錯誤行為的出現，我們要冷靜分析，也許學生是無意的，也許是玩笑中出現的，也許是故意的等，何種情形都要認真剖析；對問題的處理要主動反思，想一想是否恰到好處。主動反思是一個班主任應當具備的心理素質和自我調控的能力。學生的錯誤大多數是客觀的，少部分是主觀的，我們只要細細推敲，也許能得到一個“提醒”。班主任要有愛心，熱情對待每一位學生。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是廣大教師尤其是班主任應有的奉獻精神。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道沙溪小學）